小学语文读导教学法浅谈

张小妮

[摘要]小学语文读导法强调在教学中突出学生的主体地位，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主读书为主过程，培养学生的阅读能力，最终达到“自能读书，不待老师教”的目的。教师要致力于导读，力求掌握“导”的艺术，善于利用得体、生动、有感染力的语言，善于拿起文章跟学生一样琅琅读书，使得课堂才有可能成为使学生乐于参与的地方。

[关键词]读导教学；主导；参与；培养

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，中高年级要重视默读。”小学语文读导法强调在教学中突出学生的主体地位，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主读书为主过程，培养学生的阅读能力，最终达到“自能读书，不待老师教”的目的。

一、读导法应坚持四项原则

读导法着眼于学生个性的充分发展，力求使每一个学生的听说读写能力都有一定程度的提高，在教学中，教师除了遵循教学的一般原则外，还要着重坚持以下原则。

（一）主体性原则

学生是学习的主体，教师要承认学生有着个性差异。教师以导为主，为全体学生能学提供帮助，能在学生尝试性的读书中获得反馈信息，及时矫正教学方法，以学定教，以读定导，通过有针对性的“读”和“导”，发挥学生各自的主观能动性，从而提高教学效果。

（二）实践性原则

《大纲》指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”。读书的方法只能从读书实践中才能得到验证，在教学中，我们必须面向全体学生，用学生的多读多想多说来改变我们“以讲带读”、“以导引读”的旧模式。

（三）整体性原则

小学语文具有典范性和时代性，文笔优美，很受小学生的喜爱。每一篇课文，它既是一个整体，又有其相对的独立性。只有着眼于整体，视野才能更阔，目标才能更清才能完成小学各个阶段的教学任务。

（四）合作性原则

我们强调读，并非减弱老师的“导”。也并非是排斥一定程度上的合作。相反，在学生个人主体作用充分发挥起来后，合作学习更成为一种必需。在学习中出现的问题，教师不能一讲了事，要根据学生的实际，通过同桌、小组、师生之间的合作，使学生在课堂内互动，师生之间互相帮助，互相竞争，让不同的思维在合作中碰撞，让每一个学生都能在互动互补中有所进步，创新能力得到发挥。

二、读导法一般的教学模式

《小学语文教学大纲》指出：“提倡在学生读书的思考基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。读书法的核心是学生自主读书，集体互相合作。教师根据从课堂上反馈来的信息，对学生进行导趣、导向、导法。读导法一般教学模式是“初读——深读——精读”。让学生先初读课文，实际上是给学生一个尝试的机会，这符合儿童好奇的心理。教师根据反馈来的信息有针对性地加于具体的指导，更容易收到较好的教学效果。

深读的内容主要是文章的重点、难点。所谓的重点，应该是担负对学生进行听说读写能力培养任务的部分内容，而难点则一定是学生要掌握这些重点所需要教师帮助的地方。学生初读课文后，必有所得，也必有所疑，老师作为班级集体学习的组织者，适时创设合作交流的气氛，是教学必需的。一般做法是：让学生作为学习的主人，针对目标尽量地表述自己的读后感，成功的快乐留给学生去体味，让其从成功中悟出学习方法。个性问题由学生个人主动解决，通过对比、迁移、联想，借助工具书及查阅有关资料，在进一步的读书中尝试解决。对带有共性的学生解决不了的问题则由老师梳理后，给学生指出思考的方向，然后在小组之间、师生之间共同解决。

精读的过程实质上就是学生在理解的基础上进行积累和运用的过程，也是作者、教师、学生感情最容易产生共鸣的时候，有感情的读书，分角色的表演，背诵部分精彩片断等，更能促进学生对文章的深入理解，我们应当引导学生实实在在地在读书中吸取精华，从而提高他们的语文素养。

三、读导法对教师的要求

作为新时期的一名合格教师，必须转变观念，要有超前的意识，要有全面的学生观和全面的教育观，要树立教为学服务，教以学为依据的思想。以学生为主体，就要相信学生每个人都有可能读好书，同时，每个人都会有或多或少的问题，要为他们质疑问题，有了问题，就有了方向。没有问题的课堂也许就是问题最多的课堂。

教师要跳出无谓的大量提问和繁琐分析，致力于导读，力求掌握“导”的艺术，善于利用得体、生动、有感染力的语言，善于拿起文章跟学生一样琅琅读书，我们的课堂才有可能成为使学生乐于参与的地方。

（作者单位：广东省惠州市惠東县实验小学）