新课标改革下高中地理对话教学的研究

曾遵

【摘 要】本文针对新课标改革的要求，从师生、生生、教师与教材、学生与教材、师生的自我对话等角度对高中地理对话教学的类型、实施方式以及对话教学的意义进行研究，以期提升高中地理教学质量。

【关键词】高中地理 对话教学 类型 实施方式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0032-02

新课标改革改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。随着地理新课程标准的出台和实施，高中地理教学模式出现了改革和创新，对话教学就是其中一种新型的教学模式。对话教学的出现，改变了以往以教师为中心的传统教学方式，把课堂的主体还给了学生，并通过教师的引导，学生的自主思考与探究，能够将知识很好地传达给学生。为此，教师需要重新给自己定位，由以前的主导者转变成文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、发展的伴随者、教育的探究者。

一、对话教学的类型

对话教学主要有师与生之间的对话、生与生之间的对话、师与教材之间的对话、生与教材之间的对话以及师生的自我对话。

（一）师与生之间的对话，引导点拨

这种对话类型主要是围绕课堂进行的，教师通过提问、追问等形式让学生自主思考问题，积极参与到课堂活动中。在此环节里，教师只是作为一个引导者的身份，拋出问题让学生探明真相，并通过追问的形式让问题难度层层递进，让学生能循序渐进地理解问题。师生间对话要求教师有一定的提问和追问技巧，设计问题要有一定的梯度，低起点，逐层深入。教师的课堂语言应富有智慧，能巧妙地启发、点拨学生。例如在“热力环流”这一节里，教师可以先让学生观察热力环流实验，然后做以下追问：“热空气在垂直方向上怎么运动？”“冷空气在垂直方向上又怎么运动？”“空气的垂直运动会导致水平方向的气压值发生什么变化？”“空气在水平方向上又应该怎么运动？”引导学生完成热力环流的过程图，学生对热力环流的形成过程便会产生深刻的印象。

（二）生与生之间的对话，合作共赢

学生是课堂的主体，教师应充分发挥学生的主观能动性，可以采取小组合作探究的形式。课前先分配好小组，教师发放导学案；课堂上让各组根据不同的任务进行讨论探究，由小组长或发言人把讨论结果分享给大家，并由学生提问，学生解答和补充，让学生在合作中领悟新知识，充分培养学生的合作精神和探究精神。在此过程中，教师只是作为一个引导者，把课堂的主体还给了学生。

（三）师与教材之间的对话，读透教材

作为教师，对教材的理解至关重要，要站在与编写教材的专家同等的角度，吃透教材，从中充分发掘教学资源，让教材活起来，例如，湘教版地理必修一包括 4 个单元，即宇宙中的地球、自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性与差异性、自然环境对人类活动的影响，前面三章侧重自然环境的系统介绍，最后一章侧重自然环境中某些要素对人类活动的影响。教师对整个教材的编写框架上思路要清晰，主旨要明确。也可以打破教材的结构，从岩石圈、大气圈、水圈、生物圈等角度研究自然环境和人的关系。

（四）生与教材之间的对话，自主学习

教材的研读对于学生来说也是至关重要，学生如何去自主学习教材，做好提前预习，如何自己给自己提出疑问，并自主去解答，这些对于学生自主能动性的培养是很有必要的。授之以鱼不如授之以渔，教师最重要的任务不是教给学生知识，而是教会学生如何去获取知识。学生在对教材进行充分自主、个性化的解读过程中，可以建构自己的知识体系和知识网络，并对教材进行拓展延伸，就可以牢记知识，提高学习的效率。

（五）师生的自我对话，重在反思

自我对话就是一种反思，无论教师还是学生都应该做好自我的反思与总结，反思和总结是课堂的升华，教师应充分发挥引导的作用，让学生通过自我对话对知识进行总结，完成由量到质的飞跃。例如在高三复习“河流水文特征”的时候，教师可通过几道高考题的解答，让学生知道归纳河流水文特征应从流量、含沙量、结冰期、汛期、流速等角度进行阐述，并且让学生充分结合当地的地理环境特征自主总结河流的水文特征，这些特征一般与当地的气候特征有何联系。经常在地理教学和学习中进行自我反思和总结，综合能力必然会得到质的提升。

二、对话教学的有效实施方式

（一）创设情境进行对话教学

创设情境能够激发学生的兴趣，教师通过情境可以设置问题进行对话，引导学生去发掘知识，增强学生自主思考、自主操作的能力。

例如，笔者的赛课案例《地球运动的地理意义—— 昼夜长短的变化》，情境设计如下：

第一步，教师展示贺州高中新校区图片和新校区冬夏季作息时间表，让学生为新校区设计冬夏季节路灯开放和关闭的时间。

第二步，学生设计并展示方案，教师通过学生的设计方案，引导学生思考，为什么冬夏季节的路灯开放和关闭时间不同，让学生自主归纳知识点一：昼夜长短的状况，夏季昼长夜短，日出地方时早于 6 点，日落地方时晚于 18 点；冬季昼短夜长，日出地方时晚于 6 点，日落地方时早于 18 点。

第三步，教师再次抛出问题，冬夏季之间的昼夜状况经过了怎么样的变化，引导学生归纳知识点二：太阳直射点往哪个半球移动，哪个半球的昼变长，夜变短。

第四步，通过两个思考题，教师引导学生自主归纳本节知识点，一是静态规律：昼夜状况；二是动态规律：昼夜变化。

该情境设置从学生身边的地理现象入手，激发学生的兴趣，教师通过一步步地引导学生，体现了师生之间的对话；学生自主思考与总结体现了学生的自我对话。通过情境设计进行对话教学，使学生对该节课的知识点有很深刻的认知和理解。

（二）通过小组探究活动进行对话教学

小组探究活动能够充分调动学生的积极性。首先在课前，教师应按成绩比例分配好小组，一个小组内部，优等、中等、差等级的学生大概按 2∶5∶3 的比例来分配，这样一个小组内各种等级的学生都有一部分，能够发挥优等生的带动作用。课堂内的探究活动形式可以多种多样，如：角色扮演，辩论、谈论、演讲会等。活动进行后让学生自主归纳，其他小组的学生可以互相提出疑问。

例如，某位教师在“农业区位因素”的教学中采用的就是小组活动探究的课程设计：

教师以贺州富川脐橙品质优良作为导入，让学生分组扮演自然学家、社会学家和科学家的角色，分别从自然因素、社会因素和技术因素三方面思考富川脐橙品质优良的原因，当其中一组进行归纳的时候，其他的小组对该组提出他们所质疑的问题，或进行补充。最后教师选定一名学生对上述三组的研究成果进行总结。

该教学案例通过角色扮演的方式进行小组探究，学生之间相互讨论、互相提问、互相答疑，很好地体现了生与生之间的对话，最后学生的自我总结体现了学生的自我对话。这种模式充分调动了学生的积极性和主动性，把课堂的主体还给了学生。

（三）通过导学案进行对话教学

导学案的设计和运用是新课标改革几年来较成功的一种教学模式。导学案的设计包括课前预习案、课中探究案、课后练习案和学生自我反思记录。每一个环节都体现了对话教学的有效应用。

1.教师与教材之间的对话：导学案的设计离不开教师对教材和教学大纲的认真细致的分析，教师应明确学习目标和重难点，才能更好地设计问题，引导学生自主思考。

2.学生与教材之间的对话：学生在完成导学案中的预习案时，必须要自主学习教材，独立思考，完成问题。教师在这一过程中，只是一个设计者、组织者和引导者。

3.生与生之间的对话：导学案中的探究案需要学生在课堂上分组讨论得出结果，小组派代表在全班进行汇报。讨论的过程便是学生思维大碰撞的过程，学生的自主能动性得到了最大程度的发挥。

4.师生之间的对话：教师针对学生的汇报、交流予以肯定，并通过追问、讲解和补充的方式提出存在问题，有意识地加强对学生进行学习方法的指导。

5.学生的自我对话：一堂课结束后，学生要自主完成导学案中的课后练习，并记录自己的反思，找出自己还有哪一部分没有掌握，及时发现问题并解决问题。在此过程中，教师要追踪学生掌握的情况，及时给予指导。

三、对话教学的意义

其一，体现了新课改的要求。新课标改革强调以学生为主体，主张学生主动参与学习。对话教学模式充分体现了以学生为主体的新课改要求，能够让师生在课堂上打破条条框框的束缚，思维得以碰撞和发散，有利于培养学生的学习能力、实践能力、创造能力。教师能更快更有效地把知识传递给学生，更好地促进教学目标的完成。

其二，符合地理的学科特点。高中地理虽然属于文科，但是很大一部分内容具有理科的性质，尤其是必修一自然地理这部分，内容抽象，是高中地理的难点。而教师通过对话教学，慢慢引导学生，让学生由听课转变成自主探究，从而对地理原理有深入的理解。

其三，有利于营造和谐的师生氛围。对话式教学是打破传统教学“满堂灌”的模式，让教师由单纯的“教书先生”转变成学生的引导者和指路者，师生的关系更像是朋友间的关系。学生由原先的被动学习转变成了主动的学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能使师生关系更为融洽。

综上所述，对话教学能够改变学生的思维模式，让学生通过师生之间、生生之间、师生与教材之间以及自我反思的对话来发现问题、思考问题、解决问题；让教师与学生之间、学生与学生之间能够相互交流、相互启发和相互分享。对话教学可以通过设置情境、制定导学案以及小组探究的形式来有效地实施，充分培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力，促进学生的全面发展。

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（责编 羅汝君）