导学案在中学数学中的设计与应用

陈旭东

【摘 要】导学案教学模式在中学数学教学中的应用主要是通过在教师的指导下，让学生自主学习，除了学习和掌握基础知识之外，更注重于开发学生的能力。导学案教学法需要教师通过创设问题情景来激发学生的求知欲望和探究欲问题的积极性和学习的主动性，让学生在问题中和情境模拟过程中发表不同的见解，进而培养学生的学习主动性，以提升中学数学教学的课堂效率。

【关键词】导学案；中学数学；设计；效率

一、导学案的设计

导学案是由学习目标、探索知识、课堂精讲、当堂反馈四部分内容构成，设计原则主要包括假设情景、激发兴趣，从学情出发注重探索、强调过程、突出学生主体三大部分。学案导学，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。下面对中学数学的导学案设计方法进行简要地介绍：

（一）导学案的构成部分

导学案并没有固定的格式要求，不同的学校、不同的教师会根据不同的学生情况，设计适合自己学生的导学案。在进行导学案的设计时，首先应明确学习目标和学习内容。在进行导学案的设计时，教师心中应做到五有，即脑中有教案、胸中有教材、目中有学生、心中有差异、手中有方法。而在进行导学案的设计过程中，应注意以下几点，在预习部分，导学案的设计应重点体现课堂教学的预见性以及基础性知识。导学案设计的质量好坏，其关键在于预习导学部分，也就是说教师对于教材内容的把握程度与习题的设计质量往往能够看出教师对教材的认识程度是否能够更全面把握教学的重点与难点，对学生的学习情况有能否有一个全面的把握。是否可以预见到学生的学习盲点等等都关系到教学质量的高低，所以在进行导学案设计过程中，教师应做到五有之后再进行导学案的设计。除了要达到本节课需要达到的教学目标外，在课堂中对可能出现的问题也应做到心中有数之后，所思所想设计成问题和习题让学生进行课前的预习，并配套教材中的习题加以练习，或者是教师根据学生可能会出现的问题或者是遗漏的知识点加大练习，让学生在自主预习过程中解决大多数问题，同时在预习过程中教师应发现学生所遗留的问题，通过课前的及时批改，让教师能够掌握学生的实际情况，更加有针对性的进行教学，进而提升各中学的教学效果。

（二）导学案的设计应体现知识的层次性、生动性以及学生的参与性

在进行课堂学习部分的导学案设计时，教师应做到手中有方法，也就是说有自己的教学体系和教学策略，虽然在教学过程中应讲究教学有法教无定法，但是为了能够提高教学效果，让学生的能力得以更加全面的发展，让学生能够轻松愉快学习方法才是好方法，因此教师在进行导学案设计时应博采众长，独具特色。将教材中的情景进行状况创设，根据学生的知识储备进行情景创设，让学生能够自主解决问题，进而节省课堂时间，更多的时间留在重难点知识的讲解。

（三）课后巩固部分的导学案设计应体现及时性和训练性

课后巩固部分的导学案设计，应该包含当堂检测以及课后练习两大部分，而当堂检测部分的习题，应该数量少，其余例题的设计难易程度相当，一般三到四题左右为宜，确保学生能够当堂完成，以便教师检测学生的教学学习效果和教学质量，做到多题型多样训练到位，而且能够培养学生的综合能力，穿插一些考题作为练习题。在进行导学案的设计时，教师还应该灵活地加入自己的想法，让其真正起到高效的教学效果。

二、导学案教学法提高课堂效率的途径

（一）創设情境把握学情

为有效提高中学数学课的教学课堂的教学效率，教师应该根据各自学生的情况，进行以案导学课前，向学生下发导学案，然后学生根据导学案进行自学，在课堂上教师根据学生的学习情况，教学目标和学情进行认真全面地把握，之后有目的的运用岛屿试验以及现代的教学手段进行情景的创设，正确把握学习情，有效激发学生的学习积极性和主动性，进而培养学生的学习中学数学的积极性和热情，让学生在学的过程中，学会需掌握学习的方法，应用知识的能力，学生在学习过程中应该以导学习案为学习依据，将学习的重难点和目标作为主要方向，主动地去查阅工具书和教材，认真思考问题进而解决问题，在学习的过程中，全面发展，进而提升课堂的教学效果。

（二）根据疑难问题的反馈组织讨论

为了达到良好的教学效果，教师应根据同学所反馈出的疑难问题积极地展开讨论，通过解答导学案教学模式，让学生主动尝试，并给予学生充分的时间去思考，将学生放在学习的主动地位，当遇到困难时，让学生主动地去课本和教材中去探究并接受教师的指导，同时激发了学生自主学习的动力，学生通过自己的能力去解决问题，让他们感受到了成功的喜悦，进而进一步的促进了学生的学习积极性。对于学生无法自己解决的问题，教师可以通过引导学生主动发言、集体讨论、全班辩论等方式充分调动学生的积极性，从多个角度多个层次去进行辨析，尽可能让学生之间互相启发，逐一解决问题，学生讨论过程中教师应起到引导的作用，创设出一个民主、平等、和谐、自由的讨论氛围，并激发学生大胆质疑、敢于争辩的能力，培养学生的思维能力和创新能力，并在其过程中教师应具备准确解决，准确捕捉疑难问题的能力，进而帮助学生更快更好地掌握学习重点难点知识，进而提升中学数学的教学效果课堂效果。

（三）教师精讲点拨学生归纳总结

导学案要求教师能够精讲点拨，并且要求学生进行归纳总结，这对学生和教师都提出了更高的要求，尤其是在解决学生的疑难问题时教师就需要在有限的时间内，进行随机配课，这就要求教师具备丰富的教学知识和高超的教学智慧，以及精湛的教学水平，教师可以通过以下方法来解决学生的疑难点问题：第一是点拨，在讨论过程中教师可以参与到学生的讨论过程中，不时的进行点拨，或者是当某个组已经解决这一问题而其他组仍然存在疑点时，教师可以让已经解决问题的一组学生作为老师，为全体同学进行讲解，而教师负责补充和点播，也就是说讨论的继续，第二种方法是精讲，对于具有较大难度和倾向性的问题，学生具有强烈的求知心理，教师应根据学生的所提出的疑点，快速准确地进行讲解，要明确思路抓住要害，并以问题为个别例，由个别问题上升到整体规律，进而起到触类旁通举、一反三的教学效果，让学生在教师指导之后进行知识点的归纳总结，并且将新旧知识点之间的联系进行分析，进而构建知识网络，从而提升学生的分析问题能力，从很大程度上可以提高数学教学的课堂效果。

（四）扣标整合，形成网络

导学案教学法要求学生对知识点和解题思路教学学习方法和技巧进行梳理总结形成知识网络，进而加深对知识点的印象，并且对于易错和易混淆的知识点应该加大注意，引起重视，其次教师应及时的进行反馈，对学生的课堂表现进行积极的评价，起到正确的导向作用。

（五）当堂达标训练及知识迁移拓展。

教师应根据当堂的学习情况进行当堂训练并对知识点进行迁移和拓展，但应该紧扣目标，限时限量要求学生独自完成训练，在课堂中进行巡视并对学生的答题信息进行总结，最后出示参考答案进行小组讨论，由教师进行讲评，并对解题思路进行全面的展示，针对学生在达标训练中出现的各类问题，教师应该及时的给予帮助、矫正，并通过补充练习的途径，给学生一个总结和整理的机会，面向全体学生，挖掘每一个学生的最大潜力。通过分层化教学，在教材的基础上进行拓展，让新旧知识更好的融合，在培养学生思维能力、创新能力的同时，提升中学数学的教学效果。

（六）吃透教材明确三维目标

在教材发生变化时，教师应该主动走进新教材并进行认真的研究和理解，对新教材的编制意图进行全面的掌握，并根据教学的总体目标进行分析研究，找出阶段性的要求，并且应该将新教材以学生的生活进行贴近，进而能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，并且可以有效调动学生学习积极性，进而培养学生的综合学习能力。这就要求教师能够吃透教材明确三维目标，对教材的重点难点、深度广度以及其关键之处进行全面而深入的了解，要对教材的一字一句、前后顺序、例题以及习题进行，独树一帜，在吃透教材的基础上进行导学案的设计，进而更加符合中学数学的教学特点和学生的实际情况，增加的导学案的教学效果。

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