谈合作学习在小学数学课堂教学中的应用

陈晖

【摘要】研究合作学习在小学数学课堂教学中的应用，主要在于提高学生学习效率，提高教师课堂教学效果。文章通过分析合作学习在小学数学课堂教学中的问题，提出了合作学习的应用策略，以期能够顺应小学数学教学方式的发展需要，为研究小学数学教学理论提供新的方向。

【关键词】合作学习；小学数学课堂教学；特点；问题；应用

一、前言

传统小学数学教学模式是教师教、学生学的形式，课堂教学活动主要是教师与学生之间的互动。随着现代教学的发展，合作学习逐渐应用到小学数学教学中。新课程改革后，教师越来越重视合作学习在课堂教学的应用。合作学习有助于激发小学生的学习兴趣和主观能动性，帮助学生实现优势互补。小学数学合作学习方式可以促进学生之间的沟通，培养小学生的合作意识，有利于学生在合作学习中共同进步。合作学习在小学数学课堂教学中的应用有利于提高学生学习效率。可是受一些因素影响，合作学习在小学数学课堂教学的应用中还存在不足之处，不能充分发挥其优势，因而需要进一步探索研究，提高小学数学课堂教学效果。

二、开展合作学习的意义

小学数学教学中，教师组织学生开展合作学习，能促进生生之间的互动，引导学生在沟通交流中共同学习，共同成长。首先，合作学习可以激发学生学习数学的热情。合作学习之后，通常会进行成绩的对比。教师对表现优异的小组进行表扬与鼓励，能够调动学生学习的积极性，同时可以激发小组之间、学生之间相互竞争的热情。其次，合作学习有利于提高学生的合作学习能力。学生的基础不同，对知识的接受水平也就不同。例如：有的学生对“混合运算”学得好，有的学生对图形知识掌握较好，这样，小组内的学生就可以互相学习，取长补短。学生在学习中遇到难题时，可以与小组其他成员共同讨论，集思广益，从而使难题迎刃而解。可见，合作学习符合现代教学的发展要求，为研究小学数学教学理论提供了新的方向。

三、合作学习的特点

（一）合作学习具有互助性

合作学习中，小组成员之间互相帮助，学习能力强的帮助学习能力弱的，学习能力弱的动向学习能力强的学生学习。在合作学习中，每个学生都应学会取长补短，尽自己所能帮助他人，同时学习别人的长处，观察并学习他人优秀的学习方法，实现共同进步。

（二）合作学习具有互补性

教师在组建学习小组时，要充分了解学生的特点，依照学生的能力水平和个性特征进行分组，使学生进行交叉合作学习，在合作学习过程中达到互补。合作学习的最终目的是实现所有学生共同发展，共同进步。

（三）合作学习具有自主性

在小组合作学习活动中，学生会对问题进行深入思考与探究，而不是进行表面形式上的合作。学生在合作中有自主性，有主动合作的意识，主动与其他组员一起合作探讨解决问题，共同完成学习任务。遇到较难的问题，学生能积极与其他组员探讨解题思路和解题方法，从而获得解题技巧。发挥主觀能动性是合作学习的基础。

（四）合作学习具有互动性

合作学习打破了以往师生的互动形式，注重生生之间的互动，充分调动了学生的学习积极性。小学数学课堂由于合作学习形式的介入，已经成为一个富有生机和活力的地方。

四、合作学习在小学数学课堂教学中的问题

（一）分组过于随意，不够科学

随着教学理念的转变，越来越多的教师在课堂上采用合作学习的新模式。但仍有部分教师并未意识到合作学习的重要性，仅按邻桌、前后桌分组，有的教师甚至直接按性别分组，没有考虑小组学生的学习基础、能力水平、个性差异等。过于随意的小组划分导致小组合作学习的低效，无法促进学生的进步。

（二）学生在合作学习中的参与度不高

小学数学教学中，有些学生在合作学习中的参与度并不高。小组中，往往是学习成绩好、学习能力强的学生发挥主导作用，而学习成绩一般的学生很少表达自己的想法，几乎不参与小组讨论，一直处于旁听状态，从而无法提高合作学习能力，甚至丧失应有的自我判断能力[1]。学生在小组学习中的参与度不高，严重影响了数学课堂合作学习的顺利进行。

（三）讨论结果展示不够理想

学生在汇报小组讨论结果时形式单一，通常都是一人代表全组发言，仅是对最终意见的陈述，小组其他成员没有自我表达的机会，甚至一些有见地的观点也被无视。由于教师是根据学生的汇报情况来开展下一步教学活动的，学生讨论结果展示不理想，导致教师对学生了解不彻底，影响了教师因材施教。

（四）合作学习形式过于化

小组合作学习原本是提高学生学习效率的一种教学方法，但在实际的数学教学活动中，合作学习呈现形式化倾向。教师要求小组讨论解答数学问题时，学生只是将各自答案简单汇总后报告给教师，并没有就数学问题展开深入的讨论与分析，导致合作学习成为形式化的学习模式。例如，教学《奇异的克隆牛——小数的加法和减法》一课时，教师提问：“小数相加时，为什么智慧老人特别强调小数点一定要对齐？不对齐答案是一样的吗？”有的小组成员间并没有进行有效的讨论，也没有进行合作计算，只是简单地表达一下各自的观点，合作学习彻底沦为形式主义。

五、合作学习在小学数学课堂教学中的科学应用

（一）分组需要多方面综合考虑

合作学习最普遍的形式是小组学习。教师分组时应全面考虑多种因素，根据学生性格差异、成绩差异和学习能力差异等进行划分，实现小组成员之间优势互补[2]。具体划分小组时，还要考虑班级实际情况，以每组4-6人为宜。各组组员之间要性格互补，优势互补。每组需要安排一名学习成绩好或学习能力强的学生做小组长，组长负责向组员布置学习任务，同组学生互帮互助，培养合作学习能力。优秀小组至少有两名上课能积极发言的学生，以调动其他学生的积极性，提高学生的课堂参与度。

（二）改变提问方式及提问内容，提高学生讨论热情

合作学习为学生提供了一个交流互动的平台，学生参与小组讨论的热情度和教师提出的问题息息相关。教师提出有趣的问题时，学生积极性很高，讨论也很热烈。所以教师要学会提问的艺术，在注重提问内容的前提下，要运用多种提问艺术，激发学生讨论的热情。学习新内容之前，教师可以对已学过的知识进行提问，了解学生的掌握情况，帮助学生进行复习巩固。对于难度较大的问题，教师要做好前期铺垫，提供参考思路和必要的解题技巧，启发学生去讨论，合作完成学习任务。当学生在讨论过程中发生意见分歧或者不能独立完成学习任务时，教师可参与到学生的讨论中，进行适当的引导，调动学生的积极性，提高学生学习能力。教师在教学中应注重挖掘每一个学生的潜能，可以通过提问形式给学生提供一个探索与发现的学习机会，帮助学生提高学习能力。

（三）完善合作结果展示，优化评价教学

小学数学教学中合作学习的结果展示，最普遍的形式是分组交流，由一人代表整个小组发言，展示形式单一。教师可以适当采用自由交流的方式做结果展示，使每个学生都拥有表达自我观点的机会。在遇到有探讨意义的问题时，教师可以组织学生以辩论赛的形式交流汇报讨论结果。多样性的合作学习结果展示可以激发学生的学习兴趣。另外，教师要转变评价观念，优化评价教学，引导学生积极参与评价，为学生打造学习探索空间。过去一般是教师评价学生，学生处于被动接受的状态。教师应鼓励学生自评和互评，这样有助于学生进行自我反思，真实反映学生的学习状态，同时可以调动学生学习积极性和主动性，提高学生的学习效率和课堂参与度。例如，学习二年级《看魔术——乘法的初步认识》时，教师提问：“用什么样的方法算出花朵数？”组织学生以辩论赛的形式展示小组讨论结果，然后让学生进行自评和互评。这样在调动了学生课堂参与积极性的同时，又锻炼了学生的思维能力。学生在自评过程中发现知识掌握的薄弱之处，有利于接下来的针对性改进，提高学习成绩。

（四）改变教室摆设布局，增加小组讨论气氛

小组合作学习的效果和教室的摆设布局有着直接的联系。一排排摆放整齐的桌椅并不利于学生进行合作学习的小组讨论[3]。教师应按小组布局，方便组员之间学习交流，解决问题效率更高。按小组布局，使组员都聚集在一起，活跃了小组学习氛圍。因此，小学数学教师应重视教室摆设布局，更好地服务于教育教学活动。

六、结语

合作学习是小学生学习的新方式，对提高学生提高学习效率有明显的促进作用。但由于部分教师运用不成熟导致效率较低。因此，数学教师必须研究合作学习的相关方式方法，提高其在小学数学实际教学活动中的应用效果。数学教师要综合考虑多方面因素进行分组，精心设计提问内容，运用多种提问方式；努力完善合作结果展示，优化评价教学；改变教室摆设布局，提升学生合作学习效果。总之，合作学习是帮助学生提高学习效率的重要方法，也是帮助教师提升课堂效果的有效途径，教师要学会恰当运用这一教学方法。

【参考文献】

[1]蔡淑玲.新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].科教文汇，2016（13）：94-95.

[2]张朴.提高小学数学小组合作学习有效性的技巧[J].阜阳职业技术学院学报，2014（04）：95-96.

[3]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育，2014（10）：57.