情感教育在大学生思想政治教育中的重要性

邵雪

（河南大学马克思主义学院 河南 开封 475000）

摘 要：新媒体时代背景下大学生情感层面发生了新的变化，大学生思想政治教育面对新时代、新形势，不能再依据过去的情感事实对受教育者的情感层面进行引导和教育，而应该精密地解析大学生情感发生发展的新状况，充分地利用各种因素和条件，加强和完善情感教育在大学生思想政治教育中的应用和发展。

关键词：情感教育；思想政治教育；大学生；新媒体

一、情感教育的内涵以及本身所具有的价值

朱小蔓认为：“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态”[1]，而对于这种解释主要是从人的心理、生理机制的层面来说的。我从另一角度来看，情感教育是从受教育者的情感层面出发，以洗涤受教育者的主观世界为初级目标，以推进受教育者的自由全面发展，促使受教育者成为完整意义上的人为终极目标的一种教育实践活动。

二、当今大学生的情感现状

“异化劳动使人自己的身体同人相异化，同样也使人的精神本质、他的人的本质同人相异化”[2]，现今社会在市场经济的冲击下物欲横流。大学作为一个从学校过渡到社会的特别阶段，大学生的情感易受外界的感染和影响。再加上新媒体时代背景下互联网应用的飞速发展，部分大学生活在虚拟的互联网世界里，“人的本质是一切社会关系的总和”[3]，而目前这种“社会关系”大部分却建立在网络虚拟平台的基础上，这样就会大大地增进了人与人异化的速率和深度，最终导致人的情感畸化、异化。而情感异化的开端往往又是即将步入社会的大学生群体，其主要表现在情感漠化、理智情感低、极度缺乏存在感、排他心理等。

三、情感教育在大学生思想政治教育中应用的现状

情感教育誠然在大学生思想政治教育中的应用取得了一定的成效，可以仍存在一些悬而未决的问题，乃至是反复强调但毫无实际效果、有待更新解决方法的问题。

其中最显而易见和急需解决的问题是大学生思想政治教育活动面对新时代和新形势没有达到对情感教育因素的充分重视，教育者和受教育者双方缺乏最基本的情感互动，针对情感教育在大学生思想政治教育中的应用只局限于口头、及形式主义上，而未落到实处。

四、情感教育在大学生思想政治教育中应用的制约因素分析

（一）教育者存在的误区、不足

教育教学是包括认知和情感两个范畴的教育实践活动，认知教育和情感教育并不是一对矛盾体，两者是相辅相成有机联系在一起的统一体。然而在大学生思想政治教育现实活动过程中，教育者在教学方针上往往只重视对受教育者理论知识素质的培养，单一地强调认知发展，从而漠视了对受教育者的情感关怀；在教学内容上，局限于书本上的抽象理论，脱离现实中的实践环节，缺乏亲和力和说服力；在教学方法上，没有做到与教育主体的即时沟通，缺乏师生间的情感交流，忽视学生的积极性和心理接受度；在教学理念上，部分教育者错误的认为马克思主义推崇的是“唯理性教育观”，对马克思主义教育观、理性教育与情感教育关系的认识存在严重的误区。

（二）受教育者的因素

“明确的接受主体意识是促成教育对象从应然的接受主体到实然的接受主体转化的重要条件”[4]，情感教育在大学生思想政治教育中的应用不仅需要教育者的努力，还要充分地调动受教育者的主观因素，提高受教育者的积极性和能动性。再者，新媒体时代背景下大学生利用互联网的隐蔽性特点，在自由地来表达自身观点的同时，一定程度上也造成大学生语言的随意性和情感的偏激性。这对受教育者主动性的调动形成了一定的阻碍。

（三）社会大环境的影响

当今社会在激烈的市场竞争追逐下，物质逐渐冲淡了人们的情感，人们甚至将情感寄托在物质的基础之上，推崇“物质至上”的观点。这种不良风气由社会逐步蔓延到了大学校园，大学生在还没有形成坚固的世界观、人生观、价值观，缺乏辨别是非、分析问题和解决问题能力的情况下，极易形成思想上的自我矛盾和情感的迷失，从而不利于情感教育在大学生思想政治教育中的应用和发展。

五、情感教育在大学生思想政治教育的重要性

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[5]，可见加强对受教育者情感层面的教育是至关重要的。

（一）情感教育在大学生思想政治教育的应用是其本身的必然要求

“人们常说，思想政治教育必须晓之以理，动之以情”[6]，可见思想政治教育活动其本身具有对情感层面的要求，只有做到以情动人，紧密掌握受教育者的心理层面，达成教育者和受教育者双方的情感共识，才能够充分发挥思想政治教育的有效性。再者，“提高人的思想政治素质、促进人的全面发展，是思想政治教育本质体现”[7]，而情感教育的本质同样是对人的培养尤其是道德培养，其最大价值在于推进人的自由全面的发展。因而可知两者在终极目标上具有一致性。

（二）情感教育为大学生思想政治教育提供动力性因素

马克思曾经说过：“人是一个有激情的存在物，激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”[8]，列宁认为：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”[9]，可见情感是人追求自我本真的起始力量，是索取知识、寻求真理的基本源泉和动力。再者“情感必有意志，意志必有情感”[10]，情感是意志的泉源和基础，意志是情感的有机组成部分；情感的激励是意志行动的首要内驱力，意志行动是情感激励的现实性表现，这是一个由情感的激励逐步地过渡到意志行动的过程，在这个过程中两者是你中有我、我中有你的关系。由此可见情感教育有利于刺激受教育者的学习动机和兴趣，促使受教育者端正学习态度，为大学生思想政治教育提供动力性因素。

（三）情感教育为大学生思想政治教育提供创新化因素

“人们的情感具有社会历史性”[11]，随着社会条件、生活方式的变化发展情感也会发生变化，大学生思想政治教育不能再依据过去的情感事实对受教育者的情感层面进行较低比重的关心和教育，而应该适应新媒体时代背景下大学生情感发生发展状况的新特点，更新对受教育者情感教育的方法，加强对受教育者情感教育的强度，为大学生思想政治教育面对新时代、新形势提供创新化因素，充分发挥思想政治教育的先进性。

（四）情感教育为大学生思想政治教育提供亲和力因素

情感教育从受教育者的心理层面出发，来关注受教育者的主观世界，遵循受教育者的心理成长发展规律，满足受教育者的情感需求。从而有助于提高大学生思想政治教育的亲和力和针对性，使得受教育者真正地主动地接受思想政治教育，推进大学生思想政治教育通俗化、接地气。

六、情感教育在大学生思想政治教育中应用的实施途径

“思想政治教育过程的基本要素就是：教育者、受教育者、教育介体。至于教育环境……思想政治教育过程始终是在一定环境中运行的，必须考虑其影响”[12]，因而我们从以下四个层面来简述：

（一）受教育者和教育者层面

在受教育者层面，大学生思想政治教育要正视受教育者的情感需求，有针对性地多途径多方法地加强对受教育者情感层面的交流和互动。比如，开展大学生思想政治教育意见交流会，来了解受教育者真实观点和想法，促使受教育者主動参与大学生思想政治教育活动等。在教育者层面，大学生思想政治教育要纠正部分教育者对马克思主义教育观的曲解，为情感教育在大学生思想政治教育中的应用创造一个良好的存在、发展空间；同时还要加强对教育者综合素质的考察和建设，如果教育者理论素质到位，但是缺乏感情投入，只是单一的传递理论知识，而忽视学生的主体感受，其所开展的大学生思想政治教育活动效果也只能是事倍功半。

（二）教育介体层面

新媒体时代背景下大学生思想政治教育工作可以利用新媒体这个教育传播介体来对受教育者进行情感教育，正所谓“解铃还须系铃人”，大学生情感层面出现的一系列新问题，大部分是由于受到新媒体的影响而导致的。因此思想政治教育活动应该反客为主，顺应时代潮流，顺势利导，将网络这一媒介为我所用，利用网络较强的隐蔽性，来弱化受教育者对教育者的心理戒备，使得教育者和受教育者可以更好的建立平等互动关系。比如，建立网络情感互动平台，定期推送情感方面的德育内容等措施，把网络作为情感教育在大学生思想政治教育应用的手段之一。

（三）教育环境层面

情感是需要人能动地去培养和维系的，同样情感教育在大学生思想政治教育中的应用环境也需要人有意识地进行改造和建设。在硬件上，大学生思想政治教育活动要加大对情感教育应用实施的经费支持，建设、完善基础设施设备，为情感教育在大学生思想政治教育的应用提供物质环境的支持；在软件上，应当加紧净化校园环境，尽可能弱化社会大环境带来的不良影响，积极弘扬和传递社会主义价值观，使得受教育者在良好的校园环境下潜移默化，不知不觉地受到感染和熏陶，为情感教育在大学生思想政治教育的应用提供精神环境的保障。

参考文献：

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2008：4.

[2]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，2014：54.

[3]马克思.关于费尔巴哈的提纲[M].马克思恩格斯选集：第1卷. 北京：人民出版社，1995：60.

[4]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2008：73.

[5]刘军涛，赵纲.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[6]张耀灿，徐志远.现代思想政治教育学科论[M].武汉：湖北人民出版社，2003：315.

[7]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2015：55-56.

[8]马克思.1844年经济学哲学手稿[M].北京：人民出版社，2014：104.

[9]列宁.书评[M].列宁全集：第25卷.北京：人民出版社，1988：117.

[10]刘恩久，王启康，李铮等.心理学简史[M].兰州：甘肃人民出版社，1986：99.

[11]曹日昌.普通心理学[M].大连：人民教育出版社，1979：46.

[12]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2015：137.