问题探究教学模式在高中历史课堂中的运用

王艺诺　高志超

摘 要 受传统教育模式的影响，学生已习惯被动获取知识，缺乏问题探究的主动性成为一种普遍现象。新课改的提出使教育朝着培养学生自主探究的方向所改变，让学生能够积极参与到课堂中。问题探究模式使学生在问题中进行探究学习，在主动探究中获取知识。改变了学生的学习状态，尊重了学生的主体地位。

关键词 问题 探究 高中历史

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.045

问题教学模式是以教师和学生一起进行问题探究为主要特征。探究的基础就是问题，没有问题就没有探究的方向。教学过程实则就是问题的发现和解决的过程。由于学生长期处于被动学习模式中，缺乏对问题的思考能力，所以教师要在问题探究模式的运用中培养学生的探究能力。学生的历史学习是对学科思想和学科思维的综合学习，而不是历史知识的简单重复。本文选取《俄国十月社会主义革命》一课，通过本课出现的一些问题，简述在课堂教学中如何引导学生进行历史探究。

1 问题探究的原则

1.1 主体性原则

新课改最突破传统教学的一点就是强调学生的主体地位。在问题探究模式中我们依然要以学生为主体，以促进学生思维能力的发展为探究的主要目的。首先，不管是问题的选取还是设置，都要以学生为中心进行展开。学生作为讨论和探究的主体，所设问题一定要以学生是否能够进行探讨作为标准，要考虑到学生的认知结构。问题探究的主要目的就是促进学生思维和能力的发展，切记问题探究不可流于形式，要真正起到促进学生思维发展的作用。但在现今课堂中，还出现了一种情况，就是老师完全“放手”，让学生进行自主探究。这就造成了很多问题，如学生对探究方向把握不准确，探究结果无效；学生能力和精力有限，独自完成探究会占用其他科目的学习时间；课堂的纪律和教学效率难以把控等问题。这需要我们注意的就是，在问题探究模式中要坚持教师主导与学生主体相结合的原则。教师要时刻帮助学生把握探究的方向，不要让学生在问题中迷失。此外，教师还要对课堂的进度和纪律进行整体把控。这样才能推进问题探究的顺利进行，保证教学效率的提高。

1.2 启发性原则

启发性原则要求教师在课堂中所提问题要具有不确定性。实则就是问题是否给学生留出足够的思考空间。一个好问题的标准就是它是否促进学生思维的扩展，也就是是否具有启发性，也就是问题的设置是否能够激发学生的研究欲望。为了激发高中生的探究欲望，最常用的方法就是设置悬念。在讲本课时，笔者选择了这样的方法进行导入：“在共产主义同盟成立后，曾经有个社员问过马克思：“与大工业息息相关的社会主义制度会不会在俄国实现？”马克思回答：“不可能。”然而，俄国却真真切切地成为了世界上第一个社会主义国家。难道马克思也会出错吗？”利用这个疑问激发了学生的探究欲望，学生会迫切地想知道伟人是否也会出错。带着这样的疑问进入本课的学习，使学生在开始就处在了探究的模式之中，有利于学生思维的启发和扩展。在进行教学设计时，教师要对问题的设置和安排加以斟酌，让问题能够真正起到启发学生思维的作用。

1.3 开放性原则

开放性原则就是指问题的结果和本身都是具有开放性的，不存在所谓的标准答案。我们所学习的历史不是历史事件的原封呈现，而是学习对历史的思维和态度。历史学是历史研究者根据历史资料加之个人观点而形成的学科，所以其突出的特点便是人文性。我们在历史教学中要特别注意学生辩证思维的培养。作为后人，我们对历史事件、人物进行评价时，都无法给予最精准的判断。所以我们要用辩证的眼光去看待历史问题。比如本课中涉及到沙皇为了挽救自身统治而进行的自上而下改革——1861年农奴制改革。如何评价农奴制改革这个问题，就没有绝对的答案，改革有进步之处，也有不彻底的残余，所以我们要培养学生的辩证思维能力，从客观的角度给予评价。从积极方面评价，此次改革通过废除农奴制解放了大量的劳动力同时获取了充足的赎金，由此推动了俄国资本主义的发展，为苏联日后成为工业大国奠定了基础。但是我们不得不看到沙皇此次改革的本质实则是为了维护自身的统治，农民为了获得自己之身而交付了大量的赎金，结果却没有获得真正的自由。俄国的社会矛盾依旧十分尖锐。面对历史评价的开放性，教师在进行问题设计时也要注重开放性。尽量避免出现“……是积极的吗或者是消极的吗”这样的问题。而是要引导学生用全面、综合、客观的眼光去看待历史问题。

2 问题探究模式的运用策略

2.1 培养学生的问题意识

目前学生对历史一类的文科科目大多采用背诵记忆方式进行学习，缺少问题意识成为一种普遍现象。甚至很多人认为文科是不需要“思考”的科目，只要掌握书本知识就可以了。这种错误的思维定势使学生陷入了“零思考”学习模式之中，这就要求注重培养学生的问题意识。对于“问题意识”，姚本先教授將其定义为：“思维的问题性表现为人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理会驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。”问题意识是学生主动探究的一种心理状态，是学生内在的、追求答案的心理动机。培养学生的问题意识就是让学生拥有一双发现问题的“眼睛”，能够在学生中找到适合探究的点。在课堂上，教师要鼓励学生勇于提出问题、敢想敢问。在共同探究中打破传统课堂的沉闷气氛，让学生在思考问题中参与到课堂教学中来，以此来保证学生的主体地位得以充分实现。

2.2 巩固基础知识

扎实的学科知识是学生加强思维训练和进行探究学习的前提条件。传统教学中的重点大都集中在了知识掌握上，学生思维能力的缺乏成为了普遍现象。在现代教育理念的指导下，更加重视学生的全面发展，特别是思维能力和创新精神的发展，但这不意味着基础知识就可以放松。笔者曾经看过一堂公开课——《鸦片战争》。此堂课从教学表演到问题探究都完全由学生负责，充分体现了学生的主体性。这节课看起来十分精彩，课堂上学生还模拟了鸦片战争时期可能出现的情景，最后还以学生共同合唱《东方明珠》作为结尾。这样一节公开课既体现了学生的主体地位，也将历史生动形象地展现在课堂上。但是我们不得不思考这堂公开课背后的问题。课堂几乎都是由学生负责，问题也都是学生自己在探究，这就对学生的知识水平提出了相当高的要求，而一般的高中生却达不到这样的素质。可见，学生的探究也是要以其知识能力水平作为依托。同时，也不是全部学生都能适应此类教学模式。简单来说，学生在不具备历史素养的基础上进行探究，只会是无效的探究。所以在实际教学中，教师要注重学生基础知识、能力的全面培养。

2.3 基于史料进行探究

不管是历史研究还是历史学习，都必须以史料为基础来展开。梁启超在其《历史研究法》中提到：“史料不具或不确，则无复史可言。”没有史料作为支撑的理论是能是空洞的理论。所以，在实际教学中一定要让学生形成基于史料进行探究的学习习惯。十月革命的影响作为本课的重点，许多老师对于意义的讲授都是一讲而过，重点放在了给学生“画书”上，最后使学生“只知其内容、不知其含义”的局面。即使是讲授这样不涉及复杂历史概念知识点的时候，教师也要通过材料帮助学生加以理解。

材料：“在资本主义时代，特别是在帝国主义和无产阶级革命的时代，各国在政治上、经济上和文化上的相互影响和相互激动，是极其巨大的、十月社会主义革命不只是开创了俄国历史的新纪元，而且开创了世界历史的新纪元，影响到世界各国内部的变化，同样地而却还特别深刻地影响到中国内部的变化，但是这种变化是通过了各国内部和中国内部自己的规律性而起的……”

此则材料是毛泽东《矛盾论》中对十月革命的部分评价，选取此材料让学生理解革命意义是十分妥当的。毛泽东是我国的伟大领袖，是学生都熟悉的伟人。毛泽东也是作为后人来看待十月革命，他的评价也更加具有客观性。十月革命的胜利使马克思主义得以真正实现。不仅带领俄国走出困境，更给世界无产阶级带来了光明。教师在教学中一定要培养学生运用史料得出史论的学习习惯，力求“史论结合、论从史出”。

2.4 创设历史问题情境

创设历史问题情境是历史教学中的有效教学方式之一，它缩短了学生与历史之间的距离，让学生身临其境地触碰历史，增加对历史的感悟。它是教师为了让学生能够更“真实”地理解历史，并引导学生进行问题探究而创设的问题情境。教师通过“设疑”等方式让学生进入到情境中，从而激发学生的求知欲。问题情境创设的主要目的就是给学生提供一个探究问题的平台，让学生的思维可以得到更为深入的发展。在历史情境创设中，教师要着重于学生的知识结构和情境的合理性。情境旨在开拓学生的思维，因为情境创设必须要给学生的发展留出充足的空间。因此，教师要站在学生的角度，思考什么样的情境可以使学生的新旧知识形成联结，让学生在已有知识结构的基础上得到新的发展。学生是否对情境产生探究欲望、是否适合學生是衡量情境有效程度的标准。高中生的智力发展正处于上升期，过于简单的情境会让他们感到幼稚，从而失去探究兴趣。反之，创设情境过难会让学生对问题探究产生恐惧心理，也达不到预期效果。所以，问题情境的创设是给学生提供一个适合思考和探究的平台。但许多教师为了引起学生的兴趣而片面追求情境的趣味性，出现了情境脱离历史真实性的情况。创设历史情境确实不是历史情境的原版复现，但是一定要在合理的基础上进行建构。也就是说，教师一定要基于史实进行情境创设，情境一定是在历史中可能会发生的事件，不可为了吸引学生眼球而虚构历史。

教师在应用问题探究模式时要注重以上提到的主体性、启发性和开放性原则。要时刻注意问题创设的根本目的就是促进学生思维的发展。问题探究模式力求在探究中让学生可以获取知识与思维能力的协调发展。