幼儿教育需要强化“减法”意识

幼儿教育的任务就是激发和促进幼儿“内在生命力”的发挥，使其按照自身规律得到自然的发展。所以，我们应该认真观察和研究幼儿，了解幼儿的内心世界，尊重幼儿的个性，促进幼儿的智力、心理、身体和精神自然发展。幼儿教育所涉及的点多面广，如果面面俱到，不加取舍，那么过量的内容就会冲淡教育重点，甚至会失去明确的教育方向。

一、 硬件设施无须追求高大上

体现以人为本的教育理念，就需要发挥孩子的潜能，不能把孩子变为“高级成品”的奴隶。科技的进步，更需要我们充分利用周围的资源，让环境担负起教育的重任，从而培养孩子良好的品质，为孩子的后续发展奠定坚实的基础。

严格地讲，幼儿园最硬朗的硬件是老师，而不是物件。老师的心态和人格直接决定了幼儿学习环境的状况，而老师的业务能力直接影响着教学活动的质量。阳光的心态与健全的人格是老师之间和睦相处的重要条件，而老师之间融洽的关系及老师得体的言谈举止自然会营造良好的班级环境。高质量的课堂会有效地提高孩子们的幸福指数。当课堂成为滋生“感动”的最大平台时，老师幸福，孩子们更幸福。师幼朝夕相处，良好的班级环境和优质的课堂是孩子健康成长的重要保障。如果老师的心态或业务能力出了问题，那么孩子们在幼儿园里的成长环境自然是灰色的，其结果可想而知。

二、 不要在教材的筛选上煞费苦心

学前教育原本是没有“教材”的，但现实中幼儿教材版本却花样百出，扰得人不知所措。代理商在销售教材时费尽心机，把各种教材的功能描绘得无与伦比。对于幼儿而言，最珍贵的教材是生活环境、自然环境、活动体验以及老师的精神能量等。幼儿教育，不只是讲道理、传授知识、开发孩子的智力，更重要的是把老师的精神能量传递给孩子们，让孩子们成为一个内心强大的人，有社会责任感的人，积极改善自身和环境的人。优秀的老师总是恰到好处地调用一切教育资源，也可能会再生性地调用课本中的部分内容，但决不会局限于课本的安排。此外，优秀老师精神能量的传递，潜移默化地影响着孩子们的内心世界，进而使孩子们觉悟。所以说，洗涤老师的心灵，提升老师的业务，必须有足够的投入。至于什么样的教材版本，在优秀老师眼里都无足轻重。

三、 环境创设不要刻意地悦人眼目

环境创设是教育资源不可或缺的一部分。环境创设面对的是幼儿，而不是成人。所以说，只有那些能够引起幼儿关注和思考的内容才是有价值的。环境创设时，不仅要突出幼儿的参与度、关注度，而且要贴近生活，即使在成人眼里觉得很不像样子，甚至很不舒服，只要能够表达出幼儿的思想和情感、引发了幼儿的思考和想象，它就是有价值的。

有些幼儿园，在环境创设上显得丰富而复杂，甚至加添了不少现代化设施。环境创设需要适时更换，更需要预留下较多的空间。投入太大了，就难以取舍与更换。没有空间，就堵塞了创想的通道。简单、实用、动态、关注，这是环境创设的关键词。

四、特色不是为了特殊，更不是为了欣赏

何为特色，通俗地讲就是独到、精到。特色，不是指特殊的表现，更不是指设置了特色活动这一标签，而是指把各种活动、教育环节等做到位。不同活动的作用没有轻重之分，谈不上这种活动是特色活动，而那种活动就不是特色活动。同样的活动，因教师的理解不同、手段不同、条件不同，其发挥的功能截然不同。

活动的价值在于“用”，而不在于“设”，用精到了，用活了，特色的内涵就体现出来了。比如，军人叠被子就成为了特色。很多幼儿园都在用蒙氏教材，教材的本身能算得上特色吗？如果将蒙氏教材用精到了，特色也就显现出来了。如果只停留在蒙氏教材的使用上，它的价值在哪里呢？根据幼儿园自身的优势，把能够做好的部分持之以恒地做到位，自然会形成特色。一所成熟的幼儿园，时时处处散发着特色的馨香之气，但自身又感觉不到有什么特别之处。所以说，特色的形成是自然的，不是刻意添加的。特色是服务于幼儿发展的，不是为吸引成人眼球的。有的幼儿园精选一小部分幼儿进行技能训练，然后向家长展示，觉得能够吸引家长的眼球就是特色，这样的“特色”没有教育的生命力。

五、 刻意增设的“兴趣班”未必有兴趣

音乐、舞蹈、美工活动，本来是幼儿园开设的常规活动，一些幼儿园为之张贴上“兴趣班”的标签。幼儿的兴趣是多方面的，也是不稳定的。兴趣的维系需要增长点，即在活动中体验，体验中思考，思考后发现，发现规律就有成就感，成就感就是兴趣的增长点。能否产生兴趣，是孩子自身的体验，不是父母的意愿，更不能通过标签来强化。兴趣，需要更多的自由空间去体验，需要“时有发现”去强化。时间与模式固定化的“兴趣班”，反而会使幼儿失去兴趣。如果幼儿失去自由空间，那么只能扼杀他们的兴趣。如果爱迪生把大量的时间消耗在固定的活动中，将会怎么样呢？幼儿园开设音乐、舞蹈、美工活动，只是为孩子们提供体验的机会，并不是刻意地去培养孩子们在这方面的兴趣。

六、 课堂活动中，“减法”意识尤为重要

幼儿课堂活动的时间十分有限，但老师的准备往往过于充分。老师准备的内容越丰富，幼儿的活动与体验就越少。“教学重点”和“幼儿活动”是课堂的主体，问题的生成以及问题引发的感动是课堂的灵魂。应保证课堂主体需要的时间，其他部分删繁就简。课堂不需要面面俱到，更不需要让形式或复杂的手段消耗时间。实现每一目标所需时间最小化，这就是效率。

为了引起家長的关注，一些幼儿园管理者试图把所有与幼儿教育有关的内容都搬入园内，让孩子们尽收眼底、全部吸纳。贪得太多，只能把老师们陷在无限的忙碌中、烦躁中。幼儿教育工作必须时有幸福的体验，否则，一切努力的背后都潜藏着伤害。老生常谈不过时，有舍才有得！