自主学习模式下高校教师的自我能力发展研究

王白菊

摘要：在高校教育所提倡的“自主学习”模式中，教师教育观念的转变更新和自我能力的提高尤为重要，只有教师具有新的教学观念和出色能力，才能在教学中不断进行改革和创新，最终培养出新世纪所需要的创造性、自主型、多元化人才。

关键词：自主学习；自我能力；高校教师

在知识和技术不断创新为基础的知识经济时代，每位高校教师都急需在教育思想、教育理论及业务能力等方面迅速提高，以便更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要。因此，高校教师专业知识的更新成为当前高校发展的首要任务。在高校教育所提倡的“自主学习模式中，我们教师教育观念的转变更新和自我能力的提高尤为重要，只有教师具有新的教学观念和出色能力，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性、自主型、多元化人才。

一、自主学习理念下教师的定位

20世纪60年代，“终身学习”这一术语被正式提出。在其影响下，培养学习者的自主学习能力成为教育的终极目标。自此之后，自主学习理论在教育界获得了极大的重视和发展。关于自主学习理念的内涵，Holec最先提出，自主学习是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。（Holec，1981）Dickinson认为，自主学习是学习者完全负责与其学习相关的所有决定以及实施那些决定的情况。（Dickinson，1995）值得我们关注的是，Littlewood指出，自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力，但自主学习并不意味着教师退到教室角落去组织材料而让学生自己对学习负全部责任。（Littlewood，1996）我国学者梁鹏程也从教师角度出发，提出在整个学习过程中教师应该把责任向学生转移，给学生更多的社会和情感支持，进行更多的学习策略培训。（梁鹏程，2004）商伟霞在探讨教师观念和教师自主的基础上提出教师在学生自主学习的模式下应该充当调控者，指导者，管理者，帮助者，资源提供者的角色。（商伟霞，2005）

研究表明，新型的自主学习模式包括教与学、教师和学生两个方面的因素，教育的结果相应也受到各因素的影响。我们在强调“学习者自主”的同时，当然也不应忽略教师的重要责任。Littlewood认为，成功的教师总是自主的，这种自主体现在对他们的教学具有强烈的个人责任感，对教学过程的情感和认知控制进行不断反思和分析，并从中获得自由。（Littlewood，1995）因此，为了更好的胜任新世纪的“自主教学”工作，适应素质教育的需要，我们教师自身要不断发展，必须不断的全面提高自身素质，树立现代创新的教育观念，形成良好的职业道德。

二、自主学习模式对教师自我能力发展的要求

（一）自我完善：提高业务素质，培养广博学识

教师素质的提高，就其途径和方式而言，大致包括两大方面：一是外在影响，指对教师进行有计划、有组织的培训和提高。二是教师内在因素的影响，指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。而经验告诉我们，以往的教师教育只重视外在影响，忽视教师内在因素的影响。我們认为，教师内在因素的影响在教师的职业发展中恰恰是最重要的。因为，只有教师自身敬重自己从事的事业，从而专心致力于事业，教育事业的未来才会有希望。

教师的自我完善源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。高校教师首先要有提高自身业务素质的积极主动的愿望，这是一个根本前提。当前的时代是学习型时代，作为高校教师，我们比任何人都更需要不断的学习，钻研自己的业务，保持自己在本学科领域与时俱进，同时还需要关注教育教学理论的发展，从而提高自己的教育、教学和科研水平。只有拥有发自内心的“盼学”的渴望，保持一颗永远年轻奋进的心，我们才能得到宽广扎实的业务知识和专业技能，从而适应时代和岗位的要求。

其次，高校教师职业本身也需要我们博采众长，做到学高为师。当前，我们的学生已不同以往的学生，他们是高科技、全方位信息武装起来的一代知识青年，所以，教师要提高各方面的知识修养，要记住“给学生一杯水，自己必须有一桶水”，而且，这水应是“活水”，不断地拓宽，最终汇成江河，才能适应知识时代思想活跃、见多识广的学生的需要。在高校教育中，不仅对学生要做到“全人教育”，教师也要关注“不同学科知识之间的联系”，尽可能的做到“博古通今”，这样才能在知识的殿堂中自如游走。

第三，作为学习者，教师不仅要善于向理论学习，而且要向实践学习，向学生学习。随着社会分工的发展，任何人都不可能掌握所有的知识技能，但在教育行业，我们的职业又要求我们什么都要懂，这就需要教师与学生之间互相协作，由此更好地完成教育事业任重道远的工程。以电大教学为例，众所周知，电大的学生多数是在职的成人学员，他们来自各行各业，各有专长。在教授电大课程时，我们常常感受到“教学相长”这句古话的深刻内涵。电大的授课采取的是网络和面授相结合的教学手段，这使得我们师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，教师在专业知识方面虽占明显的优势，但在某些方面也要拜学生为师。所以，作为教师，我们只有更加努力地勤奋学习，不断充实自我，不断超越自我，唯有如此才能适应教育形势的发展。

（二）创新发展：更新教学理念，注重信息技术

在高校教育中，创新尤为重要，我国的《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”创新发展首先需要我们教师更新教育教学理念，这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。

（1）更新教学策略。在教学中，我们要研究适应学习方式转变的教学设计，构建符合学习方式转变的教学模式群。以远程教学为例，教师要善于开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，为学生提供实践场、体验场，感悟自主、合作、探究学习的快乐。电大远程教育系统创造了个性化学习的环境，这需要学生有高度的学习自觉性、持续的学习动力和有效的学习方法。我们教师要注意不能使学生的学习封闭化，引导学生寻求合作、协同学习。在教学实践中，我们刻意加强了教学策略的改变：学生们在一定范围内组成了学习小组，在各自主动学习、主动探索、获取教学信息之后，相互交换学习心得，互相提问、评价，交流知识，并与所学的知识相联系，取得了更好的学习效果。

（2）更新教学方式。在教学方式更新中，我们要更注重信息技术与学科的整合，以较强的网络技术支撑系统促进学生学习方式的转变。《高校教师》教材曾指出“在教育信息化的推动下，高校教师还需要更多地了解和把握信息化环境下专业结构的新内涵与新转变，需要有主动利用信息技术资源提升自身专业素养与专业水平的意识。”在以往的经验中，我们就很注重电大教师信息素养的培养和提高，经过大量的培训和学习，现在基于信息技术的网上学习已经成为电大教师探索的课题，由此创造了丰富多样的课型，如面授答疑与网络答疑相结合，视频讨论课程与网络多媒体课程相结合等，实现了网上同伴互评系统、网络化的协作系统、网络化的小组辩论系统、网络化的成果汇报系统等，促进了信息技术与各学科教学的整合。

（3）更新研究意识。高校教师的专业发展除了不断地学习与研究之外，还需要不断地对自己的教学行为、知识结构、教学能力及自身进行评价与反思。我们反思的途径之一是研究科研，将教学中的所得以论文、著作的方式呈现出来，以提高自己教育教学理论水平和实践能力。例如，我们选择某个课题进行研究的过程，常常是在教学实践中受到某种启发而发现某个问题，产生了研究解决问题的动机，然后寻找理论或实践的依据，分析研究的可行性，不断反思，不断比较，形成研究的初步思路，进而逐步完成课题任务。反思的途径之二是我们要研究教学设计，研究教材。不同学科问许多知识是相互联系和重合的，通过对一些交叉边缘性学科知识的探究，可以发现一些值得研究的新问题。然后选择合理的教法、学法，灵活地运用现代化教育技术，在教学工作中实现因材施教。

（三）师德培养：履行教师义务，树立职业信念

要很好的履行教师的义务，不仅要丰富自身学识，提高业务水平，同时还要严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业，与学生建立平等、和谐、融洽、相互尊重的关系。

教师的职业信念是其献身于教育工作的根本动力。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着以身立教的作用。师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动。因此，不断增强自己的教育事业心，强化自身的职业责任感是自我完善的重要环节。Salmon认为，好教师和差教师的区别往往在于有效教学所要求的技能或教师的个性。教师在教学中要有自己的個性。（Salmon，1988）孔子曰：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从。”由此可见教师的人格力量：学生从教师言谈举止中看到其性格，从教师的品行中形成其品德，从教师的威望中完善其人格的全部含义。就电大教学而言，教师和学生不仅在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。在传授知识的同时，教师的社会道德品质也在一并地传授给学生，或者由学生间接体会。因此，教师不仅是知识的传播者，还要为培养可塑型人材做出贡献。我们要认清肩负的历史使命，树立崇高的职业信念，以德治教，以德育人，为社会培养出全面素质的创新人才。

三、结语

教师的自我能力发展和学生的自主学习过程是密不可分的，我们每位教师都要坚定终身学习的理念，学会用发展的眼光和思路来解决问题，认识自己的价值，重新调整自己的未来构架，应用学习过程中的点滴启发自己不断提高职业道德水平，不断学习教育理论，总结教育经验，提高教学水平，使教师的自主教学能力得以最大程度的发挥。在今后的教学实施过程中，相信通过实践会更深刻的感悟到全新的教育思想在教学中所产生的效应。