小学英语阅读教学策略分析

丁进禄

【摘 要】随着课程改革逐步向纵深发展，小学英语课堂发生了很大的变化。大部分小学英语老师都遵循这样的理念：以听说为主，打好语音基础，突出兴趣培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；课堂上设计丰富多彩的教学活动，诸如说歌谣、唱歌曲、做游戏、角色扮演，还借助了直观教具演示和电教手段。学生在听说方面都有一定的提高，但若想再进一步提高聽说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。广泛的阅读包括阅读各类短文、小说以及各类报刊、杂志等。只有这样通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。

【关键词】小学英语；阅读教学；方法效率

根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，我认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会。

一、阅读教学的教学目的

首先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，许多学生，尤其是中低段学生，对掌握单词的拼读感到困难。因此教师应注意培养学生养成正确的学习方法，培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次，培养学生形成良好的阅读习惯和方法同样非常重要。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响着阅读速度，进而影响到阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力；其次是帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学，我认为，英语阅读教学的主渠道应该是课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能指导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等，同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的，于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时鼓励他们利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。

三、阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：

1.指导学生选择阅读的语篇

小学生年龄小，英语知识有限，在用英语阅读时存在一定的语言障碍，不熟悉的主题会给学生阅读带来困难，挫伤学生的学习积极性，降低学生的学习兴趣。对此，在学生阅读前，可运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会阅读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果做好铺垫。

2.扩大积累，丰富词汇

阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

3.循序渐进，提升阅读能力

一些比较复杂的阅读材料可分步进行教学，即粗读课文，理清脉络；精读课文，深入理解；复述课文，尝试运用。

首先，我们要继续研究读与说的关系。虽然，通过朗读大量的信息输入并通过内部语言系统理解、吸收了，但要要把这些材料经过转化变为外部语言，能够自如地表达还是我们需要深入思考和研究的方向。

其次，继续巩固和强化小学生已建立的英语朗读习惯。小学生的年龄特点和所处的环境都会对已形成的英语朗读习惯构成影响，因此，我们需要不断地给学生输入正确的信息，使得良好的习惯得以保持。

4.注意针对不同学段的年龄特点确定不同的阅读要求

在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般没有理解障碍，只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，充分发挥学习的主动性，在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力，选择不同的阅读教学方法，因材施教。

小学阶段阅读教学的主要侧重点是帮助学生采用正确的阅读技能技巧与方法，养成良好阅读习惯以及初步培养学生的阅读理解能力。通过加大语言输入量来开拓学生视野，积累语言知识，训练学生观察思考能力，提高学生的英语素质与能力，然后提升学生英语学习效果。我相信，只要持之以恒地坚持对学生进行合理安排的阅读训练，久而久之，我们就一定能够看到良好的训练效果，这对学生也是一件幸事。

参考文献：

[1]赵淑红.广州市小学英语拓展读与写.广东省语言音像电子出版社，2010

[2]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异.外语教学与研究出版社，1995（3）

[3]王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2002

[4]洪子锐，惠幼莲.小学英语教学法.广东人民出版社，2006