行走在“学本课堂”的道路上

李鹏

【摘 要】中国有句古话：“授人以鱼，不如授之以渔”，其实教育的最终目的也是希望我们的学生能够掌握学习的方法。在课堂教学中，我们希望学生能够自觉主动地参与学习，能主动地获得知识，可是不知不觉中，我们成了课堂的主人，忘记了学生才是学习的主体。我们有意识到，可是有时会穿着新鞋，走起了老路。如何把课堂还给学生？本文结合自己的教学实践和经历，从几个方面思考课堂的设计，希望能让学生成为课堂的主人，让课堂真正有效。

【关键词】学生；参与；主动；有效

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习的兴趣。”曾看过一则报道，一位外籍教师给中国学生上科学课，没有翻译。正当大家为之担心的时，他淡然处之。结果课堂不仅成功，而且还激发了学生很多的探究乐趣。原因何在？在于他把学生定为学习、探究的主人，教师只是简单引导用什么仪器观察，引导学生展示结果，引导学生相互交流等等活动。回想自己教学经历和教学实践，有成功的也有失败的，对于如何让学生成为课堂的主人，让课堂真正有效，也进行不断思考，总结了以下几点。

一、了解学情，掌握学习的原动力

建构主义认为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。我们在引导学生主动建构知识过程中，一定要根据学生原有的知识点来进行，可以是知识的提升，也可以是错误认知的修正等等，那么对学生的学习情况的了解则是非常重要的，没有了这个基础，我们有再好的设计，可能也只是空中楼阁，学生对新知识的学习也就停留在我们的填塞，而不是主动的掌握。比如在新教材七下第三章《力和运动》第二节“力的存在”中，学生对力的概念的认识，停留在力气，握紧拳头就是力等等。那么我们在教学中，通過书本上的几个事例，然后给出——力是物体对物体的作用。这样的概念建立学生很难把握到实质性的内容，很容易忘记。如果我们顺着学生的思路，给出人类最初对力的认识就是从肌肉紧张来的，肌肉紧张就产生了力，那么没有肌肉的物体能不能产生力呢？怎么样产生力呢？让学生由生活中的感触和经验，通过举例说明，相互间进行交流和评价，是否更能了解力的概念呢？这样的一个思路承接，不会突兀，也让学生能主动地参与其中讨论和探索，充分发挥他们的能动性，成为学习的主人。

二、创设情境，激发自主学习的欲望

在平常的教学中，我们发现如果在学生情绪不高的状态下，就急于组织教学，并没有什么效果。因此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，教学情境是学生参与学习的具体现实环境。

比如在新教材七下第四章第一节“物质的构成”这节的教学中，引入中采用数学简单计算50ml水+50ml水=？，然后让学生思考50ml酒精+50ml酒精=？，那么50ml水+50ml酒精=？，按照学生的思维肯定是100ml。然后进行实验验证，用小试管加入50ml水，再加入50ml酒精，上下晃动后，观察试管中液体体积的变化。学生会惊讶的发现，总体积小于100ml，此时问题就出来了，大部分学生就很想知道为什么会这样？这样的一个与学生原有认识相反的情境，大大激发了学生的兴趣，提高他们的参与度，学习的主动性也就呼之欲出。

三、明确问题，提高学生学习的热情

《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难以符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。我们在设计问题时，要面向全体学生，充分注意各问题间的衔接和过渡，尽量做到既要避免梯度过大，又要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制的过死，要鼓励学生充分发表自己的看法，使不同层次的学生都有表现的机会。

例如在上“物质的比热”这一节中，对于比热的概念的引出，教材的安排是通过同时给水和砂石加热的过程中，比较水和砂石升高的温度，表明不同的物体吸收热量的能力不一样，进而引出比热的概念。那么在这个教学过程中，如果我们事先没有精心设计好问题，没有从现象到本质，而是直接把结果告诉学生，那么学生是很难理解和掌握比热的含义，学生会偏离学习的主题，参与度当然也大大降低。知识的呈现变成了我们说，而没有学生听；我们教，而没有学生学，大打折扣。

学习的主人是学生，学习的出发点是学生的兴趣，让我们回归教学的本质，了解学生的原动力，激发学生的兴趣，提高学生的热情，锻炼学生的能力，让学生的主体地位得到回归，成为学习的主人，让课堂真正有效。

参考文献：

[1]彭华清.有效课堂教学从有效提问开始.教师新概念.2010-02.

[2]庞立娜.加强课堂有效提问，提升课堂教学效果.高教管理.2010-05.

[3]丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能.中国轻工业出版社.2006年版.

[4]佐藤学.静悄悄的革命.教育科学出版社.2003年版.