提高初中数学教学有效性的策略探讨

李显丽

【摘 要】数学是初中教育阶段的一门重要学科，在培养学生逻辑思维能力上发挥着重要作用。在新课程理念下，教师要尊重学生的课堂主体地位，从实际教学内容出发，结合学生的学习水平与认知规律，合理选用教学方法。同时教师还要为学生创设良好的学习环境，激发学生学习兴趣，提升初中数学教学的有效性。本文将提升初中数学教学有效性的策略，以供参考。

【关键词】初中数学；课堂教学；有效性

在初中数学课堂教学中，教师要注重采用自主、合作和探究等学习方式，将学生在课堂上认知的主体体现出来。随着新课改的逐步深入，教师要注重改变教学环境，为学生提供一个和谐、轻松、有趣的学习氛围，帮助学生高效学习，牢固掌握初中数学知识。这样才能真正提升初中数学教学的有效性，为学生的全面发展打下坚实基础。

一、精心创设情境，激发学习兴趣

在初中数学教学过程中，教师要注重激发学生的兴趣，让他们的注意力转移到课堂上来看，跟上教师的讲课步伐，确保学习效果得到提升。初中数学知识的逻辑性与抽象性很强，学生一般很难理解，这需要教师在备课过程中，从教学目标与重难点出发，创设各种生动的教学情境，让学生感受到新奇，从而吸引了学生的注意力。

例如：教师可以为学生出示下面一道题，即现在有一个长16m，宽12m的矩形荒地，需要建设一个花园，且花草种植面积为荒地面积的1/2，那么该如何进行设计？这是一道关于一元二次方程的题目，有着很强的开放性，学生在独立思考以后，会设计出正方形、长方形、原形、扇形、三角形、菱形和梯形等不同形状的花园，这样有利于培养学生的创新能力。通过将数学知识融入到实际情境里面，让学生感受到亲切、熟悉，从而产生浓厚的学习兴趣。教师在创设情境的过程中，需要与实际教学内容结合情境，让学生在愉快的环境中高效学习数学。

二、运用多种方法，提升教学效果

以往初中数学教学方法比较单一，不利于教学效果的提升，教师需要灵活采用各种教学方法，始终保持课堂教学的新鲜感和趣味性，避免让学生产生枯燥、乏味之感，否则不能提升初中数学教学的有效性[1]。教师可以为学生提供合理指导，让学生通过自主探究获取知识，并在小组合作学习中分享交流，这样既丰富了教学内容，还可以获得事半功倍的教学效果。

例如：在《探索直线平行的条件》教学中，教师可以让学生想一想身边遇到的平行线，找出其中存在的共同点，先独立思考，之后开展小组合作学习。学生通过自主的观察、操作、想象、推理与交流，可以自己将直线平行的条件总结出来。

三、实行分层讲解，注重因材施教

学生因为个体之间存在很大差异，学习水平和接受能力都不一样，教师为保证课堂教学的效果，在讲课的过程中应考虑到每个学生的需求，设置有着不同难度的问题，也可以在讲课的过程中循序渐进，从简单讲起，这样才有利于学生理解[2]。

例如：在多项式16（a-b）2-（a+b）2时，教师应考虑学生水平的差异，将大题化为小题，逐步解决问题。在这道题目中，教师可以将其分为3个小部分，先讲解x2-9y2，然后导入16x2-9y2，最后讲解16（a-b）2-（a+b）2。这样一来，学生可以从易到难掌握知识，会感觉到学习是一件很轻松的事情，并逐步体会到题目中蕴含的数学思想，这样掌握的知识也更加牢固，今后就算遇到类似的问题，也能够快速解决。通过这种教学方法，满足了不同学生的需要，实现了课堂教学目标。

四、强化习题训练，增强成功体验

在初中数学教学中，教师还要加强对学生的训练，让学生应用数学与探索创新的能力得到培养。学生在习题训练过程中，可以懂得如何运用所学知识解决问题，这样掌握的知识才更加牢固。

例如：在方程组中，很多学生一般将两个方程相减，这样可以将y消去。教师可以讓学生想一想还有没有比较简单的方法，在教师的启发下，学生很快想到将第二个方程式变成2x+（x+y）=17，之后将第一个方程x+y=7代进去，得到2x+7=17，这样可以轻松得出答案x=5。在初中数学课堂教学中，学生经常提出自己不同的观点，教师不能一味的否定学生，而是要鼓励学生，这样可以增强学生的自信心。学生在教师的引导与启发下，可以自己探究活动答案，成功的体验也得到了增强，能够始终保持着浓厚的学习兴趣，确保了初中数学教学的有效性。

五、结语

总之，为提升初中数学教学的有效性，教师应该结合教材内容，根据学生的实际情况，有针对性采取教学方法，消除学生的畏难情绪，在轻松、有趣、愉快的氛围下掌握知识。此外，教师还要主动转变思想观念，重视发挥出学生的课堂主体作用，为学生提供更多自主思考、探究和作用的机会，这样学生掌握的知识才更加牢固，并做到举一反三。如此一来，初中数学教学必然是高效的，为学生打牢学习数学的基础。

参考文献：

[1]时晓天，李顺.提高初中数学教学有效性的策略[J].中国校外教育，2017，（05）：133.

[2]陈章云.试论初中数学有效性教学的艺术[J].学周刊，2016，（15）：199-200.