谁剥夺了学生眼中的神采

李文利

【摘要】本人在反思自己以往的“填鸭式”文学欣赏教学给学生带来的学习上的惰性与对文学作品厌倦的同时，开始尝试寻找一种全新的文学欣赏教学方法——尝试教学法；即由传统的“先教后学”模式转变为“先学后教”模式，以此充分发挥学生主观能动性，进而做到感知作品，体味作品，领悟作品。

【关键词】中职生 文学欣赏 尝试教学 尝试学习

文学作为人类灵魂的承载，无时不刻的震撼我们的心灵，这是我们对文学的审美体验后的升华。理论是灰色的，在这些灰色的文字里沉下去，你会发现那些思想的闪光，而作为教育工作者的我们，就是要将这些灰色文字下的思想全部给呈现给学生，给予学生相应的文学审美体验。

文学如人生的五味杂陈，有时温暖、有时悲凉、有时汪洋恣肆，甚至有时无可言说，只能意会；文学如此的多样性，要怎样去呈现，要怎样去引导学生去体味？如以往那般，教师在讲台上一味的讲解最终只能感动自己，学生却无动于衷。本人在反思自己以往的“填鸭式”文学欣赏教学给学生带来的学习上的惰性与对文学作品厌倦的同时，开始尝试寻找一种全新的文学欣赏教学方法——尝试教学法；即由传统的“先教后学”模式转变为“先学后教”模式，以此充分发挥学生主观能动性，进而做到感知作品，体味作品，领悟作品。

一、在文学欣赏课程中采取“先学后教”的“尝试教学法”

尝试教学活动有其鲜明的特征，即“先学后教”。传统教学的特征一般是“先教后学，先讲后练”，这是注入式教学的特征。上课先由教师讲解，学生听讲后再进行练习，把教师讲解的内容巩固消化。尝试教学与传统教学截然相反：

这两种教学方法看似很相近，但这不只是简单的先后顺序的问题，传统教学就是教师“满堂灌”，类似“填鸭式”教学，而“填鸭式”教学的弊端就是将学生的主观学习动力降到最低，教师占据了整个课堂的主导地位。“将课堂还给学生”，这个问题一直是教学方法改革的一个重点，要想让学生成为课堂的主导，就必须让学生思考起来，让学生自己在“尝试学习”的过程中提出问题，继而在求解的过程中寻找到学习的乐趣。而在“尝试教学”中，教师将由原先的“学习主宰者”转变为“学习的引导者”。

二、让学生“尝试”感知作者，进而充分解读作品所呈现的思想内容

但凡文学作品，皆有其思想内容，如何正确的把握作品的思想内容，是文学欣赏课程要解决的主要问题之一。传统的教学模式下，教师讲，学生听，这样的教学效果就如“鸟儿已飞过，天空卻没有留下痕迹”，传统的教学模式，课堂就像是教师华丽的舞台，而学生仅是观众而已。

而传统教学模式与文学欣赏过程理论也是相违背的，“在文学欣赏的过程中，作为文学欣赏主体的欣赏者，自始至终都要充分发挥自己的主观能动性”，在文学欣赏课堂上，学生才是欣赏文学的主体，而教师仅仅是欣赏文学的引导者。

故在文学欣赏课堂上，引入“尝试教学”的模式，试图将课堂还给学生，让学生成为欣赏的主体。如在学习白居易的《长恨歌》，课前先让学生分组收集关于作者的生平事迹，然后在课堂上相互提出问题，并作答。文学源自生活又高于生活，文学作品是作者感情的结晶，作品里的一景一物都照耀着作者感情投射的灵光。

通过类似的讨论学习，不仅能激起学生学习的主观能动性，更能让学生在“尝试学习”中提高相关的文化积累，收集资料的过程其实就是一个知识积累的过程，有了这样的阅读准备，那么在学习文本的过程中将事半功倍！

欣赏文学作品，都可以先通过感知作者本身入手，作者写作是经过选择、提炼合和改造，去粗鄙的部分，留住最美的精华部分，“浅深聚散，万取一收，即以万浓缩成一，以一驽万，并放置于作品这一类的形式当中”。

学生通过“尝试教学”模式下，已在心理上、知识上做好准备，这个时候再来听教师的讲解，这样的就能“练后知不足，再听讲，听得进”。“尝试教学”模式下，教师能针对学生存在的问题进行针对性讲解，这样的学习效果与传统的“先讲后练”模式下得出的学习效果将不可同日而语。

三、“尝试教学”模式下的作品体验式学习

充分发挥学生的主体作用，调动学生尝试的主动性和积极性，让他们大胆尝试，积极思维。激发学生学习兴趣，应该采用多种途径和多种方法，其中最主要的是用知识本身来吸引学生，创设愉悦快乐的学习情境。

如在《鸿门宴》的学习中，我让学生根据原文的故事情节以情景剧形式进行演绎。《鸿门宴》如果按照传统教学模式，较难将原文的很好的呈现出来，而且学生也会觉得枯燥无趣。将原文以情景剧的形式演绎，学生在扮演角色之前，定会注重对原文进行研究与讨论，在这研究与讨论的过程，无形中就加深了对原文的了解，再加上要将人物演绎出来，就必须先反复的揣摩人物的语言和心理，这无形中就完成了对作品人物形象特征的解读。

“在尝试教学的课堂教学中切实做到，让学生多观察、多动手、多动脑、多动口、多活动，让学生多种感官参与教学过程”。

“懒惰是培养出来的，哪里有事无巨细、越俎代庖的人，哪里就有快乐的懒汉和庸人”。教师的职责，不是把现成的知识灌输到学生的大脑。而是要激发学生的兴趣，唤醒学生的大脑，让学生成为课堂的主体，而不仅仅只是观众。

参考文献：

[1]邱学华著.尝试教学论[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2] 李永燊主编.文学概论[M].上海：华东师范大学出版社，2011

[3]朱其训著.职业教育科学发展论[M].北京：人民出版社，2008.