幼儿园小班教学“小学化”问题浅议

张艺蝶

摘 要： 幼儿园小班教学“小学化”问题严重，表现在内容、方法、管理和评价的小学化等方面。文章基于教师、幼儿园、家庭和社会等多方面原因的分析，提出解决小学化问题的策略，即加强培训，提高师资质量；转变理念，提高办园水平；加强沟通，转变家长观念；顶层设计，提高监管水平。

关键词： 幼儿园 小班教学 小学化

幼儿园小班教学“小学化”就是把刚入园的孩子看成小学生，采用小学的教育内容和教学方式。分析小班教学小学化产生的原因并提出对策和建议，有利于我国幼儿园教育事业的健康发展[1]。

一、幼儿园小班教学小学化的主要表现

（一）小班教学内容小学化。

小班教学内容小学化日益严重，以数学教学为例，《3—6岁儿童学习与发展指南》对小班数学的教学目标提出了明确要求：3—4岁的孩子要“体验和发现生活中很多地方都用到数”“能初步感知和理解数、量及数量关系”“能初步感知形状和空间关系”。目前农村幼儿园对孩子进行读、写、数和数学加减法的教学，内容已经严重超出幼儿的承受能力及国家对幼儿的要求[2]。

（二）小班教学方法小学化。

教学方法是指“为完成教学任务而采用的方法”。教学方法的选择应该适应儿童的认知规律，然而，我国多数幼儿园在教学方法上以讲解为主，学生则是被动接受，缺乏教具演示和生动的游戏。其中以小班数学教学小学化的问题尤为严重，他们还没体会到集体生活的快乐就开始接受机械式、灌输式教育。

（三）小班教学管理小学化。

小班教学管理以班级集体为主，甚至会像对待小学生一样对待小班的孩子。比如教师严格按照铃声上下课，按教学时数上课，教师讲学生听，教师在黑板上写，学生认真坐着看、读、写，每天上课节数达到6节，每节课的时间超过30分钟且每天的课程多以室内学习为主，很少有户外活动。上课期间要求孩子静静坐在椅子上，下课期间也不许孩子玩闹。小学化的教学方式和灌输孩子超前知识，将会使儿童过早地失去童真[3]。

（四）小班教学评价小学化。

卢梭认为教育要顺应儿童的天性，教师要像园丁一样照顾孩子。然而受应试教育的影响，幼儿园小班在教授数学时开始要求孩子动手写数字，甚至一些幼儿园以孩子学到知识的多少判定小班孩子是否优秀和幼师教学水平的高低。对幼儿而言，这种小学化的教学评价方式不仅使得刚入园的孩子在还没有爱上幼儿园时就开始对幼儿园产生恐惧，这种恐惧很可能对他们以后的学校教育产生消极影响，而且使孩子因为沉重的学习负担过早地失去属于他们的快乐童年。

二、幼儿园小班教学小学化的原因分析

（一）幼儿教师方面的原因。

为了弥补当前幼师短缺的不足，幼儿园对选聘幼师的要求降低，导致幼儿园教师的素质参差不齐，有的从小学直接转入幼儿园，有的是其他专业毕业后由于就业情况不乐观进而转入幼教事业，更有甚者没有任何学历只是有教养小孩子的经验就进入幼教行业。来自于小学的教师转入幼师行业后，在教学中会不经意间把他们在小学时采用的一些方法带到幼儿教育之中，这就使他们“轻车熟路”地把学前教育小学化[4]。那些来自其他行业的人员往往会把自己经历的教育方式带入幼儿园的教学中，导致幼儿教学的小学化。

（二）幼儿园方面的原因。

由于幼儿园数量不足，幼儿园尤其是民办幼儿园为节省办学费用，大多数不会按照规定进行班级人数分配使师生比严重不符合规定，同时不会有相应的教学辅助工具，在这种情况下，他们基本不可能采取正确的幼儿教学方法。受各种条件的限制，幼师没法对孩子实施符合他们身心特点的教育，符合儿童发展特点的活动基本上变成了一种奢望。班级规模超出教育部规定规模一倍的幼儿园在私立及农村普遍存在，更有甚者有些班级人数将近90人。在此种情况下，为保证孩子的安全，仔细听讲成了最重要的学习方式，办园质量整体上呈下降趋势。

（三）幼儿家长方面的原因。

有些家长儿童观、教育观不正确，或者不了解幼儿的年龄特点和规律，盲目让孩子提前学习、超前学习。如一位家长说：“这家幼儿园挺好的，孩子上小班时就可以学到算术和汉字，不像别的地方只领着孩子玩。”对于家长来说，教会孩子写字和算术比教会孩子基本的生活常识更加重要。这种功利性的思想在很大程度上导致幼儿教学的小学化[5]。父母常常津津乐道的所谓的“书读百遍，其义自见”，很容易使孩子产生厌学情绪，幼儿教育最大的失败就是教学过早的小学化。

（四）社会方面的因素。

在我国目前的教育制度和考试招生制度的影响下，分数俨然成了评价教学水平的标准，家长为了孩子有一个好的前程，恨不得在胎儿期就开始做准备，他们宁愿付出很大的代价也要让孩子上重点学校，这就为有些幼儿园提供了可乘之机。他们对外宣传说自己的幼儿园会让幼儿学到更多的东西，甚至在小班就可以让幼儿和小学生一样学到知识，并比同龄的孩子更懂事。这样的办学理念给家长带来了巨大的诱惑，同时满足了各方的需求[6]。然而，孩子却成了应试教育的工具，他们的童年枯燥而无味。

三、改进小班教学小学化问题的策略

（一）加强培训，提高师资质量。

针对当前我国幼师资源极度短缺的情况，各种教育资源可以联合培养专业的幼儿教师，从而在较短的时间里快速增加幼师人员。各高等院校的学前教育专业要开设有关教育理念的课程，保证学前教育专业的学生有机会接受相关理念的教育，使之明确知识要准确传授给幼儿的重要性，及时清除潜意识中轻视幼儿园知识的观念，切实帮助教师丰富基础知识，提高教育理论水平。幼儿教师在教学中要注意时刻更新教学理论学科知识和准确把握孩子的认知发展水平，将教学与幼儿的认知发展水平紧密结合[7]。

（二）转变理念，提高办园水平。

为改变幼儿园教学小学化现象，幼儿园要做出诸多努力。首先，幼儿园的投资人员要时刻更新幼儿教育理念，与时代同步，树立新的正确的幼儿教育观。其次，幼儿园一线工作者要深刻了解幼儿教育方面的各种专业知识。如幼儿园要创造适合幼儿的教育环境，并且根据活动随时改变环境，使环境符合当时的教育内容。幼儿园的实际实施人员要根据国家幼儿教育大纲制定切实可行的教育目标，使幼儿园的教学有切实的目标可依。最后，幼儿园要制定科学的教学评价机制，教学评价要因时因地因人而异。评价是检验教学效果和调整教学过程的重要手段，贯穿教育活动的全过程。

（三）加强沟通，转变家长观念。

新的教育理念不仅可以指导教师的教育行为，而且可以引导家长在生活中科学地教育孩子。幼儿园通过开展家园互动活动，把一些新的教育观念带给家长，同时家长要勤与幼儿园联系，时刻关注孩子在幼儿园的最新动态，以便配合幼儿园对孩子进行教育。生活中有很多实例，它们能为孩子提供更加有趣的学习机会。小班老师及时将每一个阶段的学习内容和目标告诉家长，有助于家长在生活中指导孩子更加深刻地理解知识，从而将书本知识应用到生活实践中[8]。

参考文献：

[1]虞永平.“小学化”现象透视[J].幼儿教育，2011（7）：6-7.

[2]管旅華.《3—6岁儿童学习与发展指南》案例式解读[M].上海：华东师范大学出版社，2013：180-201.

[3]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：234-235.

[4][5]陈玉英.对幼儿教学小学化问题反思[J].新课程，2010（12）：110.

[6][法]卢梭，著.李平沤，译.爱弥儿[M].北京：商务印书馆，1994：91.

[7]吴龙.学前教育“小学化”成因分析及其对策[J].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2012，45（2）：126-129.

[8]虞永平.找准幼儿园教育“小学化”的根源[J].辽宁教育，2012：24.