翻转课堂在高中语文诗歌教学中的实践与探索

李慧

摘 要： 在教育信息化背景下借助网络平台推进“翻转课堂”教学，促进学生的个性化学习，培养学生的合作探究质疑精神，是突破传统课堂的有效方式，可以借助网络平台，实现教学的智慧翻转；采取任务驱动，检验导学预习的效果；利用微课视频，提高课堂教学的质量；鼓励探究质疑，提高学生的综合能力。

关键词： 翻转课堂 网络平台 任务驱动 高中语文诗歌教学

翻转课堂改革了课堂教学的实质结构——教师、学生、教学内容的关系及空间结构，翻转课堂中，教师由传统的讲台上的权威成为学生自主学习的指导者，学生真正成了学习的中心，成了知识的建构者；现代信息技术的使用，扩大了传统意义上“教”与“学”的空间。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响教育教学的各个方面，教育信息化对教育改革起着支撑和引领作用。近些年，福建省的教育信息化一路高歌猛进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法，支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容，但在实际的翻转课堂教学实践中，仍有许多问题值得深思。

信息技术、互联网的飞速发展，让教学从课内延伸到课外，微課、翻转课堂的教学形式，让师生之间有了更多方向的交流，教师不仅仅是知识的传播者，更多的是引导者和设计者，教师要教会学生多维度地探索问题，鼓励学生多样化地创造和分享。在倡导学生个性化学习的今天，“翻转课堂”为教育教学改革提供了可资借鉴的范式，教育信息化发展为实现“翻转课堂”提供了无限的可能性。未来的时代是互联网、移动学习、云计算等技术整合的时代，教学方式和学习方式都将发生翻天覆地的变化。

教育信息化的大背景如何与翻转课堂这个热门概念有效结合，是我这两年试图通过高中语文课堂的实践探索和解决的。

一、借助网络平台，实现教学的智慧翻转

翻转课堂的教学改革实践，是信息化建设与课堂教学相结合的有益尝试。慕课的引入与本土化构建，丰富了在线教育资源。为了解决翻转学习的设备支持问题，我决定借助学校的网络教室和网络平台为学生提供无障碍的网络学习环境。2016年5月9日，我开设了一堂《定风波》的翻转课堂实验研讨课，课前我搜集整理筛选了丰富的背景资料和学习资源，在信息技术教师的支持下，建设了内容丰富完整的教学资源平台，并以外网的形式提供给学生开展翻转课堂的学习。根据教材的特点，我将《苏轼词两首》所需要的资源整合在一个教学平台，一是让学生提高学习效率，二是为公开课的教学试讲一节《念奴娇·赤壁怀古》。我之所以这样安排，是因为既然翻转学习可以不受时间空间的限制，随时随地地学习，何不给学生提供更加丰富的学习资源，即使学生一时看不完，但可能因为这节课激发了学生对苏轼其人其作更浓厚的兴趣，那么教师提供的网站资源可以满足学生的求知欲望，而且相对集中的资源配置，能够提高学习效率。我以前接触的翻转课堂的教学案例大多是提供一个微课，但是既然翻转可以借助网络平台，何不进行专题化、单元化的教学设计，这样对于部分自学能力强的学生或者学有余力的学生，是非常好的学习平台。他们不仅可以学习这首诗，还可以系统了解这位诗人同一时期的作品，更有关于诗人的评论和相关的写作借鉴。

在“互联网+”学习方式的推动下，我们更要不断创新，实现学生有效的翻转课堂学习，提高课堂教学效率，超越课堂原本的时空限制。这两堂课后，课堂教学资源得到永久存档，可以用于学生的预习、复习和补课，确实是契合了不同层次学生的学习需要，是真正地面向全体学生，从这一点而言，我对于借助网络平台实现课堂的智慧翻转的效果相当满意。

二、采取任务驱动，检验导学预习的效果

翻转课堂后，教师利用教学视频教学，学生根据自身情况安排和控制学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。当然，具体学习的程度还是由学生自行把握。

翻转学习其实与“先学后教”的教学理念不谋而合，这种舶来品有自己的教育生存环境，国外学生基础教育阶段学习负担相对轻松，学习自主时间较多，但是国内的教育情况大家都非常熟悉，从高一开始，学习科目高达九科，每科都有相应的学习任务，而且都有较大的学习压力和课后作业，因此在完成常规作业的情况下，除了高度自觉的学生外，一些学生可能觉得预习作业是一种负担，因此，我提前一个月利用周末的时间就把导学案发给学生，要求学生完成。导学案要求学生学习网站资源，进行分组探究，交流翻转学习成果，并要求学生以组为单位制作汇报课件，个人完成质疑探究练习，并根据自己的学习情况提出质疑。没有时间保障和任务驱动的翻转学习，效果要打折扣，因此根据这种课型的特点，我做了这样的尝试：因为我不是每一节课都实行翻转教学，所以这堂课仅仅把它作为一种课题研究的尝试，期待有好的效果，我为此付出了时间和心血，也得出一堂高效的翻转课堂其中要付出的备课工作要高出一堂常规课很多倍。福建师大的林富民老师提出质疑：翻转是否适合中学课堂，教学是否要考虑教学成本？诚然，这的确是需要思考的问题，但作为科研课题本身的研讨过程，它又具有科研价值，正如当初我们觉得制作课件是加重了老师的教学负担，但是随着学校教学设备的更新，教师信息化水平的提升，这件事变得非常容易。在网络飞速发展的时代，网络资源得到保留，每次上这堂课时，我只需要改进增补，那么对下一届学生而言，这就是福利。世上没有绝对的事情，需要尝试的勇气和改变的决心。

三、利用微课视频，提高课堂教学质量

翻转课堂上，教师借助一些技术设备，把所讲的内容录制成视频，学生根据自己的需要进行视频听讲，这种新的教学模式，教师讲课时学生不在场，学生听课时教师不在场。拉夫尔·泰勒说：“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么。”

微课作为翻转课堂教学的必备要素，我认为未必微课都必须是亲自制作的，网络资源非常丰富，有的老师的微课制作水平比我高，我可以借鉴使用，但仍然保留他的著作权，这是我在微课是否一定要自己制作这件事上的观点。当然，使用2013年版本的PPT制作微课是一件相对容易的事情，但要求精美却需要更多技术的支持。微课一般是10分钟左右，我在语文教学实践中，觉得10分钟的微课未必适合语文，因为语文教学的特性中课文篇目都很长，即使是一首诗歌可鉴赏的内容也很多，我觉得语文的微课可以在15分钟左右。我们必须承认学科的差异性，不能一概而论。其次，微课只是辅助手段，不可喧宾夺主，毕竟语文学科的人文性是课件不可替代的，而且教师与学生、学生与学生的思维碰撞，审美情趣的交流是课件不可替代的。

四、鼓励质疑探究，提高学生的综合能力

翻转课堂最大的好处是全面加强了课堂上的互动，具体表现在教师和学生之间及学生与学生之间。当教师更多成为指导者而非内容的传递者时，我们有机会观察到学生之间的互动。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起开展有意义的学习活动。学习内容在课外传递给学生后，那么课堂上更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中應用所学内容。翻转课堂实施过程中合作探究质疑是必不可少的环节，但这个环节的处理实际上存在很多问题，我发现高一学生由于鉴赏诗歌的水平和能力有限，往往提不出有价值有深度的质疑，还是需要老师的引导。小组合作中也存在能力较强的组长或者同学起主导作用，而其他同学打酱油的情况，在安排小组合作探究汇报的过程中，诗歌鉴赏水平和信息技术水平较高的学生制作的课件内容和形式比较完美，小组内其他同学参与程度并不高。个人质疑探究能力方面，由于质疑探究能力强的大都是学习水平高的学生，很多学生连诗歌意思都不明白，质疑探究无疑是空谈。高中生自尊心强，怕自己的问题提的水平不够，惹人笑话。从这个方面来讲，我们更应当在平时课堂中加强学生的思维训练，提高学生自主探究质疑的能力。

这节课上我自主设置了四个质疑问难的问题：（一）苏轼一生仕途坎坷，屡遭贬谪，却为什么说“吾眼前见天下无一个不是好人。”？你觉得他身上有怎样的性格魅力？（二）“竹杖芒鞋轻胜马”，是否有一语双关？这个“轻”字并非指行走之轻快，而是指心情轻松，有“无官一身轻”之意，你是否同意这种说法？（三）“一蓑烟雨任平生”表达了诗人怎样的人生态度？（四）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”给你怎样的人生启示？这四个问题直指诗歌鉴赏的核心：知人论世、艺术手法、情感主旨、人生态度，是为了进一步将学生浅层的诗歌鉴赏引向深入，并有效地复习巩固学生通过翻转学习和小组合作所获得的信息，从而引发学生对已经吸收的内在信息的整合和提升。实际从听课教师和学生反馈来看，这种质疑探究的设置是翻转课堂提升教学效率的重要教学设计，应当引起教师的重视。

尊重学生的这种方式，他们通常会做出回应。他们开始认识到，我们是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念时，他们会以最好的行动回应。我们应该着力于把课程变成有意义的活动而不是繁忙的工作。

结合教学实际，我有如下反思：翻转课堂与“先学后教”的理念不谋而合，只是前者以现代信息技术为媒介，后者以传统练习册为辅助。前者加入了更多视听的元素，将学习过程变得可视化，并实现了随时点播回放、多次巩固的功能，但同时缩小了学生直觉想象的空间，学生在质疑环节容易被花哨的形式干扰，思考方面易蜻蜓点水，缺乏高质量的深入思考和质疑，小组合作方面具有很强的不可控性，导致交流环节成为个别学生的“表演秀”，更多的同学则成为“事不干己，高高挂起”的倾听者，失去了思考的积极性；后者扎根于双基，注重会的不教，不会的重点教，学生关注的信息点比较集中，容易深入探讨质疑，教学的生成性可能随时产生，并有更多的时间进行思维的交流和碰撞，教师教学灵活性和互动性更强，实现生命的唤醒和启发。因此，翻转课堂未必在现行的教学实践中适合推广，只能说是一种有必要的尝试，期待更有价值的发现。

我从《定风波》这节课中意识到翻转课堂教学的内容选择应当仔细斟酌，例如《古代诗歌散文欣赏》的选修模块可以尝试专题式的翻转课堂，或者在校本课程《古代杰出诗人》中以专题方式采用翻转课堂教学模式，大大节约课堂时间，扩大课堂容量。单独一首诗歌的教学似乎并不适合选择这种翻转课堂的形式。语文教学不是一成不变的，应当尝试改革，网络环境下借助网络平台的翻转课堂教学，完全可以尝试，如果形成开放网络资源课件的团队，这种教学形式就有有力的支撑，否则单打独斗式的课程资源开发，其推广性是难以持续的。科研的道路充满艰辛，比较少人走的路未必不是好的道路，但需要先行者为后继者提供经验和教训，因此，尝试了还要不断反思，才能有真知灼见。

2016年9月开始，福建省教师信息提升工程全面启动，奥鹏学习网提供了很多非常有价值的研究案例和理论指导，我想在教师信息技术水平不断提升后，恰如其分的翻转课堂的实践与探究将成为可能。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

参考文献：

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课题立项编号：FZJJ20130101420。

课题名称：教育信息化背景下中学翻转课堂行动研究。

课题立项单位：福建省教育厅。