大学语文课程教学效果提升探索

夏敏

摘 要： 基于对大学语文课教学现状的思考，大学语文教学应在提升语文水平的同时传承优秀的中华传统文化。同时，大学语文意味着语言运用技能的落实，设置措施得力的教学实践也是提升教学质量的保障。

关键词： 传统文化 应用技能 落实目标设计方案

大学语文是面向高校非中文专业学生开设的公共基础课，承载着提高大学生语文素质、能力、人文修养，弘扬传统文化的使命，在高等教育中发挥着特有的功能。这门课的教学研究宜着眼于使命和实践。

一、大学语文课程教学效果不明显的原因

1.社会教育导向之误。

“科教兴国”是党中央、国务院提出的发展战略，含义为发展科技教育事业以振兴国家，指科学和全面的教育。全面教育，首先是成人，其次是成才。要做事，先学做人。

2.高校办学思路功利化。

当前部分高校面临转型，积极培养“应用型创业型人才”，大学语文课和专业没有紧密相关性，虽有应用但没到非学不可的地步。

由于高等教育和实用技术一定程度上的脱节，部分高学历人才往往眼高手低，高不成低不就，不被用人单位看好。专业是看家的本领，工作的敲门砖，被一再强调，学生看重。大学语文类课程不涉实用技术和生产力，在高校（特别理工科）逐渐不受重视，由必修而选修。可有可无，大学语文教师地位尴尬，前程堪忧。

3.学生忽视大学语文课。

语文考试综合面广，得分点均匀铺开，复习需面面俱到，文言文、诗词默写需下功夫记诵，作文水平靠平时素养积淀。大学语文因产品“性价比”低而少人问津，有时为电脑系统分配而“选”成课，学生懈怠应付。上课始拿出课本，下课夹书本走人，平时不看，考前熬夜背，过关即扔掉。

这样的学习，造成中文水平马虎，人文素养没有保证，文化传承令人担忧。教育理念倾向经世致用本来没错，错在不懂得大学语文对提升民族文化层次的深远意义。首先要解决教育导向问题，其次要采取得力措施保证大学语文的博大内涵与学以致用，使学生学而不厌，学有所获，成人成才。

二、大学语文文化应有之义

1.传承优秀传统文化，担当使命。

大学语文浸润着传统文化，担当着传承的使命。爱因斯坦说：“专门知识技术虽然使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐人格。最重要的是借着教育获得对于事业和人生价值的了解和感情。”中国传统文化有为学、为道之用，为学可增长知识，发展才智，为道的目的是提升心灵境界，陶冶情操。教育的最终目的是以影响个体的生活方式塑造个体。大学语文课就是用传统的优秀文化影响当代大学生的思想、观念意识，使之形成健全的符合时代发展和社会需要的人格精神。

以科技为核心的现代文明在带来物质财富的同时，也一定程度地造成社会道德的滑坡：学风是世风的先导，大学是社会的灯塔，教师的责任是：借助传统文化，以文化人，润物细无声地帮助一代青年摒弃假、丑、恶，弘扬真善美，关注学生健康人格的养成、心灵的净化、人性的归宿。

教育的核心是唤醒崇高的人格，五千年的文明史，养育了中华民族丰富的传统文化，其顽强的生命力和强大的凝聚力足以塑造民族精神。大学语文教育对中华优秀传统文化精神的承传，相对其他课程有绝对优势。文以载道，古代文学经典作品、名家名作凝聚着传统文化的精华，有积极向上的人生观、价值观；自强不息的进取精神；坚定的爱国主义情怀；悲天悯人的仁爱心；天人合一的和合思想；诚实守信的端正人格等。以蕴含丰富的德育内容激发大学生的真情和良知，以扎根传统文化而培育学生做人的品行修养。往小了说，是大学生“精神成人”，往大处说，是重塑中华民族的脊梁。教师以讲授、赏析开启民族文学的人文视域，引领学生用民族的心态、眼光、胸襟、情感、审美思维方式感知传统文化，将其人文意蕴和精神发扬光大，融汇到青年人精神世界中，提升人文素养。

2.重视母语水平和听说读写运用技能。

社会永远需要语言文字交流。大学语文不论如何超越，都不能超越母语教育的定位，不能脱离它的工具性，不能忽视学生应用能力的培养和训练。高校培养应用型人才，要不要听说读写能力？不可或缺，毋庸赘言。教师应该考虑把学生的语文能力落到实处，针对学生的应用需要具体设计，落实到阅读、写作、表达等诸方面水平的提高，为将来工作、生活做准备。学以致用，必须培养学生切实可用的语文能力。叶圣陶先生所说：语文教学的根在听说读写。

三、教学措施与教学实践

1.大学语文教材的择取与编订。

教育部高等教育司每年推荐几种风格多样、品位高的精品教材给各高校，高校可根据自身教学情况考虑取舍，自由选用大学语文教材。我校大学语文教师在教学实践的基础上编订了教材，内容有经史传统文化和家国纪事，兼具现代气息，择取15篇进行精讲，篇目逐年有所调适变化；教学以作品赏析为中心，启发学生感悟。在课堂教学实践中，务必牢记学生是课堂主体。教师不能一味讲，否则会产生距离，达不到良好的效果。如思考训练联系社会现实和时代关注焦点，延伸到课外；泛读自学交流使学生在自然阅读状态下接受传统文化；相关单元后穿插进文学史、文体常识，便于理清中国文学发展脉络。

2.设置有针对性的应用能力训练、目标设计与考核评价方案并落实。

教师采用的训练方法、考试模式应直接作用于学生的学习方式和内容，以学生应用需要为中心设计语文能力训练，扎实听（听课与互动）、说（口头表达）、读（提升阅读兴趣、欣赏水平）、写（书写、写作）基本功，切实提升学生的语文水平。

考核评价方面，注重对学习过程的评价，客观反映学生在学习活动中各个时期的行为、进步状况和努力程度，在实践基础上优化大学语文课的教学与管理。为了尽可能全面综合评判学生的学习过程和状态，任课教师宜做到平时作业成绩和课堂发言有记录，朗诵、演讲、论文、辩论有加分，专项训练有专项计分。这样全方位多角度衡量，学期结束时综合评定。让学生一分辛苦一分才。

我校大学语文成绩核算说明如下：考核方式：期末总成绩=平时成绩总分占50%+期末闭卷考试成绩占50%（由系统按比例自动核算）。期末考试考核一学期课堂精讲篇目内容的综合运用。平时成绩總分由作业完成情况、课堂参与表现、考勤、机动分构成。具体化为（以满分计）：书法专项训练（写字，书法过关者不要求）10分；平时作业（精讲篇思考作业和随笔）20分；演说专项训练15分；课堂互动（平时课堂讨论与回答提问情况，不定次数）15分；记录听课笔记15分；考勤15分（一学期平时考勤3次～6次，依据出勤情况，无故旷课扣5分，迟到酌情扣分，扣完为止）；机动奖励10分（作品发表3分/人次；论文写作或有关比赛获奖加分等）。以上方面平时记录在册，期末由任课老师统一结算。

四、结语

教学要逐步完善，追求没有止境。相关能力训练与目标设计方案宜同时跟进落实。在不断改革中，重在让学生喜欢上这门课程，终身学习。

参考文献：

[1]刘宝春.大学语文教学“三突出”[J].科技视界，2012（49）.

[2]黄志程.大学语文教学应如何传承传统文化[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（2）.

[3]周扬林.论语文教育中传统文化精神的承传[D].长沙：湖南师范大学，2003.