关于非连续性文本阅读素养测试的探讨

齐瑛

摘 要： 非连续性文本是近些年兴起的一种新型的文本类型，它被应用广泛，作用巨大，具备基本的非连续性文本阅读素养意义重大。本文在对非连续性文本的本质、特点和价值分析的基础上，重点讨论了非连续性文本阅读素养的测试，旨在为不同类型的非连续性文本阅读提供方向性指导，更为非文素养的测试提供借鉴。

关键词： 非连续性文本 阅读素养 PISA测试 文本类型

非连续性文本的概念在2011年修订的《义务教育语文课程标准》中首次提出，2012年1月1日，新课标整正式出版施行，“非连续性文本”首次以课标的形式出现在大家的视野中。自2012年至今，关于非连续性文本的研究主要集中在概念认知、试题解析、阅读教学三个方面，而关于非连续性文本阅读素养测试与评价的研究非常少，且缺乏系统性。总体来说，非连续性文本在我国的研究仍处于起步阶段，还需要大量的探索与实践。

一、非连续性文本本质的解读

关于非连续性文本，追本溯源，在我国引起广泛关注是在2009年上海举行的PISA测试，在此次测试中，非连续性文本以一种文本类型出现在测试题目中。

PISA是由联合国经济合作与发展组织（OECD）于1997年发起的一项国际性教育调查研究，目的在于通过对十五周岁学生的知识和能力测试评估各国的教育系统的质量。PISA将阅读文本类型分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本（其类型和比例见下表）。其中对非连续性文本是这样定义并说明的：非连续性文本包括图形、表格和列表等，正如大家所熟悉的学术论文引文，它由不连续的文本组成，与连续性文本相比的，它有不同的阅读方法和途径。如果句子算作是最小的连续性文本单元，那么非连续性文本则是由数字清单组成的，它们有的是单个数字，有的是数字列表，有的则是集中数字列表的组合。非连续性文本如列表、表格、图表、时间表、目录、指数表等，它们分布在电子媒体和打印的纸质材料中。2009年的PISA测试结果显示，我国学生在非连续性文本测试中的失分较多，这说明两个问题：第一，非连续性文本的阅读在我国的语文教学中还没有得到充分的重视，阅读教学的内容分布不均衡；第二，非连续性文本与连续性文本的阅读方式和所需的阅读能力不同。

二、非连续性文本的特点与价值

非连续性文本具有直观、简明、概括性强、易于比较等特点，且具有明显的实用特征和实用功能。对于它的价值，若从课堂教学层面进行分析，首先，非连续性文本的教材是生动有趣的，既含有丰富的信息量，又能通过简单的形式展现出来；其次，教师在进行非连续性文本教学时要准备一定的非连续性文本材料，在分析材料的过程中加强教师与学生的互动与交流，活跃课堂气氛；最后，非连续性文本呈现出的信息比枯燥的连续性文本更具有吸引力，无形中激发学生的学习动机，提高学习兴趣。

此外，非连续性文本对于学科而言意义重大。就语文学科而言，我国传统语文学科长期受“人文性”取向的影响，教材的文本选择使用有一种“泛文学”取向，教师在实际教学中也是轻实用性文本重文学文本，忽视语文学科的实用性。可喜的是，新课标已经注意到这个问题，并明确要求正确把握语文教育的特点，提出“语文是实践性课程，应注重培养学生的语文实践能力”。非连续性文本的教学在一定程度上为语文学科建设与语文课程的实用性教学指明了方向，提供了方法。

三、非连续性文本阅读素养的测试

非连续性文本阅读素养的测试具有导向、激励、诊断、调节、鉴定和管理等功能，可以将评价内容与评价目标相对照，以此确定学生实现的素养目标及达到目标的程度等。因此，非连续性文本阅读素养测试可作为改进教学、培养学生非连续性文本阅读素养的依据。

（一）全面了解测试要求

要有效地测试学生的非连续性文本阅读素养，必须对测试内容、形式、數量、测试时间、评分标准、难度、区分度、信度、效度，以及受试者的分数分布和解释等内容做全方位的了解和研究。

“课标”规定了学生阅读的目标和内容，是确定阅读测试内容的依据。命题者要认真研读“课标”，重视对阅读内容三个维度的测查。依据测量学，测试阅读素养的命题要充分考虑“四度”，即难易度、区分度、信度和效度，测试内容要富有层次。从测量学角度考虑，难易度0.5最合适，低档题、中档题、高档题的比例大致为5∶4∶1。测量学家伊贝尔认为，试题的区分度在0.4以上最好，0.3～0.39为较好，0.2～0.29为较差，0.19以下为最差。当题目难度为中等时，区分度最高。测试信度是指不同时间、不同试卷、不同评分教师及不同测试背景下考试结果的一致性程度，理想信度应在0.95以上。

（二）明确非连续性文本阅读素养的内涵

非连续性文本阅读素养的内涵应具体到各能力点，这样测试才具有方向性和针对性。概括起来，学生阅读非连续性文本一般应具备以下几个基本能力：1.提取信息能力。这是最基本的能力，从简单地提取单一、明确的信息到在复杂文本或几个文本间准确定位，提炼有效信息，阶梯式递进。提取信息能力看似简单，但是不同水平的提取信息能力差别很大，明确不同水平的表现描述将是构建非连续性文本阅读能力指标的重点与难点。2.二次概况能力。即在完成信息提取后，对要点进行分类、归纳、比较、整合等二次加工，领会给出材料的意思。3.总结能力。在提取和加工材料、分析材料、理解材料的基础上解释材料。4.反思评价能力。通过提炼、分析、理解、解释等环节，学生结合已有经验，得出新的观点。

（三）精心编制测试题目

首先，精心选取背景材料。试题背景材料对不同群体的受试者会产生不同的影响，选取时要充分考虑受试者的地区差异、学校差异、性别差异、兴趣差异等。在背景材料中包含的新知识信息，要考虑受试者的理解程度，且背景材料中所提供的信息应与应答者之间具有一定联系，最好与某种生活密切联系，即体现生活化，要生动活泼。

其次，确定试题量与题型。题量是指每一測量目标或内容领域中题的数量，量要适度，符合不同受试群体的学情。测试题型要灵活多样，能多角度考查受试人群的非连续性文本阅读能力。非连续性文本主要包括说明书、图表类、图画类、漫画类、徽标类、广告类等类型。下面举例说明不同类型的非连续性文本测试题目的编制。

1.说明书文本测试题

美林药品名称：商品名：美林。

美林性状：美林为橙色混悬液，味甜，有调味剂的芳香。

美林适应症：用于儿童普通感冒或流行性感冒引起的发热，也用于缓解儿童轻至中度疼痛。

美林注意事项：

（1）美林为对症治疗药，不宜长期或大量使用，用于止痛不得超过5天，用于解热不得超过3天，症状不缓解，请咨询医师或药师。

（2）有下列情况患者慎用：支气管哮喘、肝肾功能不全、凝血机制或血小板功能障碍。

（3）下列情况患者应在医师指导下使用：有消化性溃疡史、胃肠道出血、高血压。

（4）1岁以下儿童应在医师指导下使用。

（5）不能同时服用其他含有解热镇痛药的药品（如某些复方抗感冒药）。

（6）如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医。

（7）对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。

（8）美林性状发生改变时禁止使用。

（9）请将美林放在儿童不能接触的地方。

（10）如正在使用其他药品，使用美林前请咨询医师或药师。

测试题：

（1）美林注意事项第7条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用”可以吗？为什么？

（2）下列做法正确的一项是（ ）

A.半夜，张小明体温39℃，妈妈倒出清澈如水的美林喂小明。

B.陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。

C.王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。

D.李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了，有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。

2.图表类文本测试题

留守儿童近半因为父母外出打工导致生活质量下降，精神上和心理上承受着巨大的压力。为了关爱留守儿童的健康成长，某校团委开展了“走近留守儿童”的主题活动，通过同学之间结对子的形式，帮助留守儿童走出心灵阴影，健康快乐成长。请你参加本次活动，并完成下列任务：

（1）下面是学生拟写的活动主题词，作为主持人，你选用哪一个更贴切？请简要说明理由。

①让世界充满爱 ②明天更美好 ③手拉手，心连心

选项：？摇 ？摇 （只填序号）

理由：？摇 ？摇

（2）下面是同学们搜集的某高校研究机构对福建省留守儿童的情况调查表，请你从中提炼两则信息。

福建省留守儿童抑郁情绪调查表

①__________________________________________

②__________________________________________

（3）为了开展好这次活动，请你设计两种活动形式。

示例：给留守生集体过生日

①__________________________________________

②__________________________________________

3.图画类文本测试题

材料一：微博是一种网络技术应用，它篇幅短小，每条不超过140字，甚至可以三言两语，它代表了个人最真类的即时言论，人们可以用微博发布信息、发表评论、讨论问题、转发跟帖。

材料二：教育部、国家语委在向社会发布《2010年中国语言生活状况报告》时，称2010年是中国的“微博元年”。截至2011年2月，腾讯、新浪两大门户网站微博注册用户均超过1亿。在微博上“人人都有麦克风”，普通人用微博维权，用微博问政；政府也开通微博，了解民意。微博正释放着它推进社会生活各个领域发生变革的巨大潜能。

（1）从材料一中摘录出四个能概括“微博”主要特点的词语。

（2）结合两则材料的内容，写出下边这幅画的寓意。

4.漫画类文本测试题

仔细观察下边的漫画，说说它的含义。

5.徽标类文本测试题

公元1613年5月19日，明代大旅行家、地理学家和文学家徐霞客开始游历名山大川。他从浙江宁海出发，以三十多年时间，东渡普陀，北历燕冀，南涉闽粤，西北直攀太华之巅，西南远达云贵边陲，足迹及于当时14省，写下了60余万字的《徐霞客游记》。2011年3月30日国务院常务会议通过决议，自2011年起，每年5月19日为“中国旅游日”，“中国旅游日”形象宣传口号是“爱旅游、爱生活”。

请你对下面三个问题进行探究：

（1）下图是“中国旅游日”标志图案，标志的主体创意造型来源于甲骨文的“旅”字及传统的印鉴艺术。请描述变形的“旅”字所展示的画面。

（2）2011年是首个“中国旅游日”，主题是“读万卷书，行万里路”。你怎样理解这一主题？

（3）2017年暑假来临时，你打算怎样“背起行囊走四方”？

6.广告类文本测试题

广告美景：在“2011灵秀湖北十大旅游名片”入围的候选名单中，黄冈占有五个：麻城红杜鹃、红安烈士陵园、浠水三角山、黄梅五祖寺、英山桃花冲。请选一处景点仿照以下示例，拟一条广告语以吸引天下游客。（不能与示例相同）

示例：麻城红杜鹃——人间四月天，麻城看杜鹃。

参考文献：

[1]张耘博.解读与反思非连续性文本[J].辽宁教育，2016，（8）：5-9.

[2]潘红.近年来我国非连续性文本研究文献综述[D].上海：上海教育科研，2015.

[3]朱培芳.PISA阅读测试及其对我国中学语文阅读教学的借鉴研究[D].武汉：华中师范大学，2013.