农村中小学信息技术课程的教学模式探讨

【摘 要】随着科学技术的不断发展和进步，信息技术已经作为衡量国家综合能力的重要标志，更是国际竞争的有效手段。要促进我国信息技术领域的发展，既要注重新型信息技术的研发，更要注重信息技术领域的人才的培养。培养信息技术领域的人才，学校教育是主要培养基地。通过信息技术课程的设定，让学生学习和掌握现代化的信息技术基本知识和技能，通过多媒体教学、实践教学等多种教学方式，激发学生对信息技术学习的兴趣和爱好，培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力，为以后的信息化的学习、生活、工作奠定结实的基础。

【关键词】农村中小学；信息技术课程；教学模式

0引言

随着教育改革的不断推进，信息技术课程逐渐进入中小学课程体系中并成为中小学生学习知识和技能的必修课程。信息技术，是一门新型的课程，具有很强的操作性、技能性的特点，要实施这门课程既要注重硬件配套，更要注重教师资源的配备，如此才能更好地进行信息技术教学。教育建设在“十一五”规划期间加大了广大中小学教育设施、教育技术、师资力量等方面的建设。信息技术课程也逐渐进入农村中小学课堂中，让广大的农村学生也像城市的孩子一样学会运用电脑，使得学生能够掌握现代化的信息技术，培养农村中小学学生的现代化知识和技能。

1农村中小学信息技术课程的教学模式所存在的问题

1.1教学形式相对比较单一

在传统的教学实践中，我国教学方式主要是以理论式教学为主，注重灌输知识的形式，不太注重吸收知识的效果[1]。造成这种单一式的教学模式的成因主要是我国应试教育的影响，导致教师在教学实践中只注重学生的学习成绩，不注重学生的实践知识和实践技能的培养，致使学生的理论性知识与实践操作能力两者之间不同步，非常不利于学生的德智体美劳的全面发展。故而，在这种教学方式下，产生的学生往往是应试教育的高手，却是实践应用的低能儿。容易在课堂教学实践中，教学氛围过于沉闷，无法激发学生学习信息技术的积极主动性，不利于培养高素质、高能力的现代化信息技术人才。另外，由于应试教育的影响，导致农村中小学对信息技术课程不够重视，其教学设施在很大程度上受到主要课程的限制。有部分农村中小学不重视信息技术的课程设置，甚至不加以开设。由于教学环境、教学经费、教学设施等因素的影响，学生对信息技术课程开设并没有抱于希望，或者认为信息技术课就是用来玩电脑游戏的。信息技术课程在农村中小学中处于可有可无的尴尬地位。

1.2教学设施薄弱影响教学模式的开展

信息技术的教学模式依赖于教学设施，通过教学设施来实现现代化的信息技术教学的目的。但是，在农村中小学，由于受到农村环境、教学经费等因素的影响，农村中小学的信息技术设施不够齐全，甚至没有完备信息技术设施，无法保证信息技术的教学实践的开展，致使信息技术的教学质量和教学效果严重下滑[2]。在这种情况下，信息技术的教学模式过于形式化，不具有实践性能，无法培养学生信息技术的实践技能。在许多农村中小学，还存在有电脑无软件、有电脑无网络、电脑随意搁置不注重保养、购置的电脑设施陈旧等问题，这些问题直接或者间接地影响信息技术的课程开展，根本无法保证各种信息技术教学模式的实施。可见，这种农村中小学的信息技术设备和管理上面的薄弱问题，直接或者间接影响信息技术的教学模式的发展。没有相应的教学设施的支撑，必然会导致现代化的信息技术教学模式受到限制，会逐渐被理论式教学模式所替代，非常不利于农村中小学学生的信息技术知识和技能培养。

2农村中小学信息技术课程的教学模式

2.1游戏教学模式

游戏教学模式，是指在信息技术的教学实践中，教师根据教学内容设计相应的图案、图表等比赛规则，要求学生在一定的时间内使用电脑完成相应的比赛任务，从而培养学生学习兴趣的一种教学模式。这种竞争性的比赛游戏教学模式，赋予信息技术的生动性和趣味性，能够充分调动学生学习信息技术的热情，有助于学生认识和掌握信息技术课程中的各个模块的知识并能巧妙地加以运用。例如，教师可以组织学生进行“个人网页”设计比赛，并设计相应的奖项，鼓励学生积极参与。通过这种游戏比赛的教学模式，激发学生学习的热情，提升学生的动手能力。

2.2实践教学模式

实践教学模式，是以实践活动作为落脚点的一种教学模式，能够有效地提升学生的实践能力。信息技术课程，作为一门实践性、理论性、操作性为一体的课程，若是没有一定的实践活动，根本无法全面掌握信息技术的相关知识和实践操作。所以，在信息技术的实践课程中，教师应该注重信息技术的实践教学模式，让学生多运用电脑，掌握各个软件的使用，培养学生的信息技术的实践能力。教师可以鼓励学生按照课本知识进行相应的信息技术操作，教师在一旁加以指点，纠正学生的错误，引导学生进行正确的信息操作。同时，在进行教学的过程中，教师也可以及时安排课堂作业，鼓励学生运用多种操作方式对信息技术课程作业进行解读和分析并加以完成。通过信息技术的实践教学，既能培养学生信息技术的实践能力，更能够达到素质教育的目的，有助于激发学生学习信息技术的积极主动性，从而提升信息技术的教学质量和教学效果。例如，应用信息技术来制作相应的音乐相册的时候，可以鼓励学生运用自己喜歡的软件进行制作，比如数码大师，先打开这个软件，并导入相片，适当调整相片的大小和切换形式，在插入相关的背景音乐并及时导出。

2.3合作学习小组教学模式

合作小组教学模式，是指在信息技术课堂教学实践中，教师可以根据学生的个性化性格特点，组建相应的合作学习小组，小组的组成应该秉承“异质分组，组内同质”的原则，使组中成员能够相互补充、相互促进、相互影响的一种实用性教学模式。通过这种合作学习小组的教学模式，为每个小组设计相应的学习任务，使小组集体共同对相关的信息技术问题进行分析和研究，便于提升全体成员的信息技术的实践技能。例如，教师可以设计相应的电子报刊、电子贺卡、动物卡通等相关学习任务，鼓励学生运用WPS文字软件、ACDSee照片处理软件等来完成对应的任务。在完成这些任务的过程中，由于组内各个成员的想法不同，需要通过对这些任务的研究和分析，才能集思广益，得到最佳的处理方案。这种合作小组的教学方式能够有效地促进学生之间的思想交流，激发学生学习信息技术的兴趣，提升信息技术课程教学的质量和效果。

3结语

要改变农村中小学信息技术课程的教学模式，既要注重分析和研究教学实践中的问题，还要注重运用实践教学、合作教学、游戏教学等多种现代化的教学方式。在信息技术教学实践中，农村中小学应该配置齐全的信息技术课程相关设施并加以合理化的管理，注重专业化的信息技术教师队伍的培养，研究和分析学生的个性化特点，运用现代化的教学技巧来培养学生的信息技术实践技能和实践知识，为学生以后的发展奠定结实的基础。

参看文献：

[1]陈宝军.中小学信息技术课课堂教学模式的探索[D].西北师范大学，2014.

[2]蔡春燕.关于中小学信息技术课程网络教学模式的探究[J].扬州大学学报，2013，12（25）：125.

[3]杨芳.中小学信息技术课程教学模式探究[J].教育教学论坛，2012，05（23）：153-154.

[4]王洋.新课程背景下初中信息技术课的多元教学模式的研究[D].辽宁师范大学，2015.

作者简介：

许爱华（1989.3～）女，籍贯：广东省汕头市，供职于汕头市潮阳区金堡中学，高中信息技术二级教师，学位：学士学位，研究方向：高中信息技术教学。