浅谈新课标下初中英语的词汇教学

陈彩娥

词汇在语言学习中一直扮演着重要的角色，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断认真思考的一个问题。

一、多种方式呈现生词

1. 图片展示呈现法

身处于信息时代，身边可供使用的图片资料很多。一开始我搜集了大量的图片以幻灯片的形式呈现给学生。精美的图片、丰富的资源，常常能吸引学生们的眼光和注意力。视觉的强刺激给学生们留下了深刻的印象。

2. 故事引出呈现法

除了使用图片，在生动有趣的故事中呈现生词，也是非常有效的。尤其所授知识内容故事性很强，更是相得益彰。有时把要学的单词放在小故事里，效果不错。例如，当我要呈现给学生这几个单词：childhood，scooter，teddy bear，我就把这几个单词编入这样一个故事当中：Do you remember something about your childhood？ I had a wonderful childhood. Now I would like to tell you something about my childhood. When I was a little girl I had many toys， such as a scooter， teddy bear， hello kitty and so on. 这些生词在这个简单的小故事当中反复出现，会给学生留下非常深刻的第一印象，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”

3. 情境再現呈现法

这种单词呈现法首先要创设真实的语境，如购物、借物、问路等情境。在这类真实的语境中，学生们置身于他们熟悉的日常交际情境中参与活动，自然而然地学习新词。例如，当我呈现turn on 和turn off这两个动词时，我走到班内的电灯开关旁，边说turn on the light，边打开灯；然后边说turn off the light，边关上灯。此时学生们亲眼看到、亲身感受到这两个动作，自然会对这两个动词留下深刻的印象。

4. 游戏互动呈现法

初中学生有一定的英语基础，喜欢游戏，为了进一步培养他们学习英语的兴趣，在讲解地点类的词汇时，使用小导游的游戏或是Simon says 让他们快速寻找到相应的地点等都是很好的办法。此外，还可以使用竞赛的形式比比谁记得多，效果也不错。

5. 翻译、解释呈现法

对意义比较复杂的难词或多义词，最简单明了的方法就是翻译法。教师切忌一一列举，一定要考虑到学生的接受能力和掌握情况，只在一节课堂教学上讲其一或其二最重要的意义，然后在归纳小结时再依据新课标的要求深化讲解，这样可以循序渐进，形成单词滚雪球似的积累。

6. “头脑风暴”显示法

这种方法适用于教师在讲新课之初，给学生一个与学习内容相关的话题，要求学生尽可能多地写出单词，利用同学之间的信息差，相互学习提高。

二、反复诵读增语感，夯实记忆

1. 以“听”为先导，音形结合掌握读音规律

教师在教学单词时，先让学生听音辨形，去辨别每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，以最简单和直接的形式告诉学生字母和读音之间的联系。例如，magazine分三部分去读、去记效果会更好：ma-ga-zine；再如，conversation，也把它分成四部分：con-ver-sa-tion。这样每一次诵读，始终把读音与词形融合在一起，并用拼读的形式记忆单词。每日如此循序渐进，天天积累的单词多了，学生们就会很容易地自己归纳出不同单词字母和读音之间的联系。字母与读音之间的联系学通了，也就掌握了读单词和背单词的门道。

2. 集体连续诵读生词

尽管学生们已经有一定学习词汇的基础，但大声诵读仍然是十分必要和重要的。对每个单词个体最好采用集体连续诵读的形式，不间断地朗读十遍以上。在这种快速朗读的氛围中，学生很难走神，精力高度集中，而且因为多次重复记忆，学生不容易忘记，单词掌握的效果非常好。课堂的时间很短暂，有时可能没有充裕的时间朗读单词，但每天预备铃响后的两分钟，或者每天进入新课前复习的一分钟等，都是教师可抓住的关键时间和有效时间。

3. 个别朗读

有些学生在大家齐读时郎朗上口，可自己一读起来，就不是那么一回事了。因此，接下来的时间就是让学生自己或以小组的形式朗读所学生词，教师这个时候在班级到处走动，随时为有需要的学生提供帮助。在小组或个人读词时，教师可提出明确的要求，如大声不间断逐个读单词，碰到不能流利读出的单词要反复练习直到读顺为止。这样学生对单词的记忆才能熟而更熟，熟到脱口而出，单词顺理成章就记下来了。

4. 检测提高

学生以全班、小组、个人的形式朗读完单词之后，接下来就是教师检测了。课堂上时间有限，因此教师一定要想方设法在短时间内高效率地提问。这种提问应该是随机的，全班学生无论是哪个层次的都要有被提问的机会，而且被提问的学生应该是越多越好。每名学生站起来读的单词不需要很多，有时四五个，有时两三个。教师随机抽取单词让学生来读，尽管每个学生读到的单词不多，但教师从他们每个单词的读音中，完全可以检测出每名学生总体的单词掌握程度。而且这样大规模的提问，有利于学生在自己准备时全力以赴，在词汇学习课上每个人都有向大家展示的机会，绝不仅仅是几名成绩好的学生，这种方法更能使我们的教学面向全体学生。

以上是在教学过程中尝试的几点教学词汇的方法，坚持实践，践而改之，持之以恒，学生在听、说、读写各个技能的学习效果才能真的事半功倍。

（作者单位：广东省江门市蓬江区棠下镇虎岭初中）