多维角度指导学生“微作文”

余伟玲

“微作文”即微型的作文。微作文之“微”在于 ：微篇幅、微用时，以其短小、自由、灵活的形式受到学生的欢迎，消除他们对作文的畏惧心理，为他们写好“大作文”积累写作素材，丰富语言积淀，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的习作水平。笔者通过多年的语文教学实践和思考，对学生“微作文”指导颇有感悟。

一、微立意

“微”立意，是让学生写一些立意微小的习作，也就是写生活中的事，把这些点点滴滴的小事记录下来，不需要太深远的主题。例如，上课的时候，教室里飞进来一只麻雀，我就让学生把这件小事写成一篇微作文，学生畅所欲言，写得妙趣横生。有一个四年级的学生是这样写的：

上语文课的时候，教室里突然飞进来了一只麻雀。全班顿时沸腾了，吵吵嚷嚷，有人想把它抓起来玩，有人说要把它放了。我们就看着这只麻雀在教室里四处飞来飞去，却怎么也飞不出去。大家都在等着老师的处理，可老师也不赶走它，也不骂我们，我们继续吵闹着、起哄着……

这篇习作很短，写的是一件很微小的事，写得那么真实，没有感想，没有立意深远的说教，用白描的手法来写，却写得那样生动，那样有生活气息。可见，从微中立意，写一些生活中的小事，是训练学生写作的好方法。这样可以避免学生写不出“真作文”，胡编乱造，假话连篇。

二、微见闻

有的老师每次让学生写作文的时候，都要求学生长篇大论，要求把事情的经过写具体，把所见所闻详细地写下来，特别是在字数上要达到规定的要求，必须好几百字，这样的要求对部分学生来说是非常困难的，久而久之，学生也就产生了畏惧写作的心理。我们应该鼓励学生写下微见闻，也就是把自己的所见所闻用很少的文字表达出来。这样做的目的是让学生经常写下这些微见闻，积累写作素材，为写大文章作铺垫。例如，有个五年级的学生每天从一个垃圾筒旁边经过，他写下了这样的见闻：

今天，垃圾筒有点歪了，而且很脏，下面掉出来不少垃圾，有果皮、纸屑，也有胶袋等。同学们从它身旁经过，也没有人去注意它。有的人还把垃圾扔在垃圾筒下面，这些人多走一步都不愿意。

基于这样的见闻，后来，这个学生把所看到这种现象写进了《文明只差一步》的习作中，为他的习作积累了很好的素材。

三、微感受

也就是要让学生把触动他们心灵的那些感动通过文字的形式表达出来，我们应该鼓励学生写下真实的感受，哪怕写得很简短，但却是从细微处见真情，让他们记录下自己的心情，以此来训练学生的习作水平。例如，在校运会后，我让学生写下自己的感受，有个学生是这样写的：

校运会上，我参加了100米赛跑。当我站上起跑线的时候，心情特别紧张，手心都出汗了，心跳得特别快，好像要跳到嗓子眼上来了似的。

就这么简简单单的几十个字，作者紧张的心情却表露无遗。通过这样的训练，让学生在以后的习作中学会了怎样去写下自己的心情和感受，对提高学生的习作水平是非常有帮助的。

四、微想象

“想象是儿童巨大的财富。儿童擅长想象，往往超过成人。世界上一切的创造都是人类想象的结果，我们要使今天的孩子成为明天的创造性人才，必须极早重视他们想象力的培养。”因此，我们要鼓励学生写出自己的想象。例如，有个四年级的学生写“云”的微作文，就写出了自己丰富的想象：

云，变幻莫测。一会儿，它变成了一条顽皮的小狗，好像在追逐打闹。一会儿，顽皮的小狗不见了，变成了一只凶猛的狮子，张着血盆大口。又过了一会儿，狮子也不见了，变成了一只温顺的小绵羊……

在习作教学中，如果教师经常这样去训练学生练习写微想象的文字，就有助于训练学生的想象表达能力，从而提高学生的习作水平。

五、微描写

即采用描写的方式，根据目击的情况，对生活中的主要事实，或者事实的某个有意义的侧面，作简练而有特色的描写，向读者提供一个形象，给人以生动具体的印象，使读者获得身临其境的感受。描写包括景物描写、人物描写。人物描 写又分神态、外貌、心理、细节等描写。例如，有个五年级的学生写了一篇景物描写的微作文《春雨》：

轰隆隆！轰隆隆！春雷炸响了大地，春雨下到了各个地方，有房顶上，树上，地上，就好像在帮它们洗澡。春雨打到树叶上，把树叶洗得更加嫩绿了。春雨落到花园里，把花儿浇得更加娇艳了。春雨下到田地里，小禾苗一淋到雨，就长大了，好像铺上了一条绿色的毯子。

描写也是习作中必不可少的技能，平时的习作指导中，在描写方面要么没有具体的要求，或者缺少必要的训练，要么要求学生写得很具体，结果往往导致学生不会描写。通过微描写的训练，让学生学会描写，并且渐渐地在平时的习作中用上描写，从而把习作写具体。

总之，在小学语文作文教学中，“微作文”能调动学生写作的积极性，是一种有效的提高学生习作水平的途径，会为习作教學开创美好的新境界。

（作者单位：湖南省临湘市第三完全小学）