“语文主题学习”单元整体教学模式探索

郭建新

学校自2015年秋季开展“语文主题学习”实验以来，努力践行“语文主题学习”实验的两个核心理念——“课内大量阅读”和“简简单单教语文”，一边学习，一边实践，在课堂教学主阵地逐步确定了“三点一线五课型”的单元整体教学模式。

为了实现“课内大量阅读”和“简简单单教语文”这两个目标，江西省万年县第二小学重点打通课内与课外的联系，进行了深入的实践和系统的研究。

一是课外阅读工程。学校主要从硬性和软性两个指标着手：硬性主要在阅读环境和载体上努力，这方面学校已逐渐走上正轨；软性主要从特色活动和阅读评价来体现，努力在活动中展示阅读成效，在活动中落实阅读评价。二是针对课堂教学主阵地进行改革。我们以“语文教材、丛书和课外书”为点，以“单元整体推进”为线，研究实施“单元整体预习课、单元阅读引领课、单元群文阅读课、单元阅读展示课和单元阅读拓展课”五种教学课型。五种教学课型根据年段和内容的不同又衍生出几个子课型。如下：

1.单元整体预习课，包括集中识字课、单元导读课两个子课型。

2.单元阅读引领课，包括“1+1”基础课、“1+X”过关课、“1+X+Y”三个子课型，其中“1”指教材，“X”指丛书，“Y”指课外书。

3.单元群文阅读课，包括“X+X”“X+Y”两个子课型，其中“X”指丛书，“Y”指课外书。

4.单元阅读展示课，包括绘本阅读课、整本书阅读课两个子课型，其中绘本阅读课在低段开展，整本书阅读课集中在中高段开展。

5.单元阅读拓展课，包括口语交际课、读写联动课和实践活动课三个子课型，其中读写联动课包括单元习作和随文练笔。

五个主课型按照学习过程由浅入深，螺旋上升，整体推进。也就是说，每个单元从教学内容上讲必须完成精读课文、略读课文、语文园地、综合性学习活动、口语交际、习作和配套的“语文主题学习”丛书的教学任务，并适当地拓展课外书。教学过程必须有五种主要课型的完整体现，通过完成这五种主要教学课型，实现整体推进一个单元的教学任务，让教师的教学始终行走在“单元整体教学”这条线上。

如何界定这五种主课型？它们之间的关系是怎样的？我们主要从教学内容、进度以及教材整合方面考虑：

单元整体预习课。一个单元的教学首先可以从单元识字开始，然后识字的结果又在诵读环节中再次检验并得到巩固，诵读中以熟悉单元主题，粗知课文大意，通读课文为主。单元整体预习课主要解决这些问题，它是推进其他课型的前提和基础。

单元阅读引领课。每个单元都有1至2篇精读课文和2至3篇略读课文，再加上若干篇丛书配套文章，70%的教学任务是要通过阅读引领课完成。这种课型是教学研究的重点，它在单元整体教学中担当“学法和练法”的重任。

单元群文阅读课。在经历第二种课型后，丛书中本单元的其他文章就可以放在一起让学生开展群文阅读活动，也可将课外的文章引进课堂进行补充阅读。

单元阅读展示课。学生若学有余力，就可以进行阅读展示活动，通过展示汇报以及读整本书，提升学生阅读的能力和品质。

单元阅读拓展课。说和写是读的延伸和拓展，听或搜集整理信息是读的有效补充。我们将教学任务中的“口语交际、习作、综合性学习活动”通过这个课型完成，其中习作教学是本课型的主要任务。

由这五个主要课型衍生的子课型同样按照教学内容的不同进行分类，每种课型不一定都要教师组织教学，比如“1+X+Y”“X+Y”“整本书或绘本阅读”“实践活动课”等，教师可根据自己教学进度和学生实际灵活处理。子课型中的“1+X”课型是我们要重点研究的课型，60%左右的教学内容是通过这种课型来完成。在实际教学中，教师可以按照“1+X”授课的内容再次进行整合，形成“X+1”、学法引领、以文带文或基础阅读教学形式。

这些子课型主要有以下操作要点：

1.集中识字课

将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字、偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读兴趣。

2.单元导读课

围绕单元主题开展相对集中的单元概览活动，使学生在情感、知识、方法上先行一步，为后面每篇课文的阅读教学铺设台阶，以此来激发学生的阅读兴趣，诱发他们的阅读期待。从这个意义上来说，单元导读课极具前瞻性和引导性。

3.“1+1”基础课、“1+X”过关课和“1+X+Y”课

“1”指教材课文，包括精读和略读课文。“语文主题学习”主张“一课一得”，不仅要“得知”——写什么和为什么写，更要“得法”——怎么写，课型中的“1”就承担着这样的任务。通过以文带文的形式，将精读課文和略读课文，教材和丛书，以及教材、丛书和课外书进行整合教学达到教材得法、丛书练法、课外用法的效果。

4.“X+X”和“X+Y”课型

这个课型是将“单元阅读引领课”没有整合的文章进行再次整合，或根据需要引入课外若干篇进行群文阅读。

5.绘本和整本书阅读

读整本书能够扩大阅读空间，应该在整个语文学习过程中得到重视。我们提倡低段读绘本，中高段读整本名著。整本书的阅读指导也要大体经历“预习─讨论─练习”的过程。

6.口语交际课

这种课型有三要素：话题、语境和互动。要上好口语交际课，首先要选好话题，要选让学生感兴趣、贴近学生生活的话题，让学生有话可说；其次要营造民主、和谐、宽松、愉悦的交际氛围和情境，让学生扮好角色，尽情交流；第三要让学生在课堂上充分交流、互动，要发挥教师的主导作用，既要师生互动，又要生生互动。

7.读写联动课

建构“读写并重”的语文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是该课型的特色和优势，是落实培养学生“正确使用祖国语言文字”的保证。读是理解、吸纳和积累，写是表达、倾吐和运用，以读带写，以写促读，相辅相成。

8.实践活动课

语文综合性学习是从一个活动主题出发，向着学生的“整个生活世界”逐步开放，不断拓展、不断深入的活动。

在實施“三点一线五课型”单元整体教学中，我们实验教师应有以下三点共识：

1.只有当教师真正实现“简简单单教语文”时，学生才有可能进行课内海量阅读。要想在不增加课时的情况下，完成教材和配套丛书的教学，实现简简单单教语文，“整合”是关键，对于一线的实验教师而言，提高“单元整合”的智慧和技能是第一要务。只有通过整合，才能以最少的时间学习更多的内容，提升更多的语文能力，从而节约时间，实现学生课内的海量阅读。

2.“简简单单教语文”不是放任自由，教师要做到内外兼修。落实了“三点一线五课型”单元整体教学后，摆在我们面前的重点任务有两个方面：一是如何做好单元主题整合教学，二是如何具体操作子课型教学模式。为此，实验教师要做好“内外兼修”：“外”指可以学习借鉴，通过学习成熟实验区的成熟经验和智慧，真正提高教师的教学效率；“内”就是要加强实验教师的学习培训，提高教师的教学能力，尤其在主课型整合能力和子课型教学模式上有水平、有特色、有成就。这样，教师通过内外兼修，真正做到简简单单教语文，实现学生的课内海量阅读。

3.因地制宜，全面实施小组合作。我们学校属于超大班额学校，教学中的很多讨论、展示和评价等环节都需要加强小组合作。小组合作主要分两个互助、4—6人组协同、走组合作和整班合作，其中两个互助和4—6人组协同最为常见，而4—6人组协同的操作策略又最多。我们应重点借鉴和实施4—6人组协同的小组合作方式，并将此项工作纳入到学校对班级的评价和管理当中去。

行走在“语文主题学习”的路上，需要朝着一个方向，坚定一个信念，博采众长，集思广益，这样才能在课堂教学上实现教学模式引领全体、教学风格展示自我和教学思想成就名师的理想局面。

（作者单位：江西省万年县第二小学）

□责任编辑 王 慧

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