有效复述，鲜活语用

余永洋

复述是学生积累语言的一个重要手段，也是学生练习表达的一个重要方法。《语文课程标准（2011）版》在第二学段阅读教学目标中提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”吴忠豪教授十分强调“复述”的作用。他说，一篇课文，如果找不到恰当的语用训练点，“复述”是主要的教学方式。可以说，复述，应当是中年级阅读教学落实课标要求、培养学生语文素养的一个常态教学内容。

著名特级教师薛法根特别重视阅读教学中的复述训练。他在许多教学课例中，巧妙地借助文本，组织学生进行充分的复述练习；引导学生在复述中咀嚼语言，反刍文本，进行言语实践，把阅读课堂变成了言语训练的欢乐场。

——《在复述中体会文第八次》教学片段

师：谁能根据这组词语，自己来讲这个故事？

（出示：正在结网、丝断了、网破了、重新扯起细丝、再次结网、并不灰心、从头干起、终于）

生：一只蜘蛛正在结网。突然，有一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛就重新扯起丝，再次结网，又被大风吹断了。就这样结了断，断了结，这一次它终于结成了一张网。

生：错了，错了。（纷纷举手）

师：哪里错了？

生：蜘蛛一连结了七次都没有成功。他说漏了。

师：是漏了，不是错了！

生：漏了就错了。

师：是吗？

生：如果没有说“它一连结了七次都没有结成”，就是说蜘蛛第二次就把网结成了。意思完全不一样了。（众掌声）

师：真的耶！（众笑）漏了关键的，就错啦！

生：他还漏了“可蜘蛛并不灰心，照样从头干起”这一句。这一句也是关键的！

师：是吗？

生：正是因为蜘蛛“并不灰心”，所以它才能获得第八次成功。

师：是吗？获得第八次成功？

生：是获得了第八次的成功。

师：一共获得几次成功？

生：第八次。（众笑）

生：是一次。是在第八次获得的成功。

师：这样说就对了！所以你应该这样说：正是因为蜘蛛并不灰心，所以它才能在第八次获得了成功。

师：现在，请你根据同学们的建议，再练习讲一次，相信你这次能获得成功。

……

师：还没有讲好的同学，你能讲好吗？

生：一只蜘蛛正在结网。一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起丝来织网，又一次被风吹断了。就这样断了结，结了断，一连结了七次都没有结成。可是蜘蛛并不灰心，继续织网。这一次，它终于织成了一张完整的网。

师：你讲的很流利。可惜有一个小遗憾，谁听出来了？

生：应该是“织了断，断了织”，不是“断了结，结了断”。

师：这两个句子意思一样吗？

生：一样！

师：再仔细辨一辨，意思一样吗？给你的感觉一样吗？

（生茫然的样子）

师：如果有人一连打了好几次败仗，他这样对你说：“我屡败屡战！”你还会让他去战斗吗？

生：会！因为他很勇敢，虽然失败了还要去战斗。

师：假如他对你说：“我屡战屡败。”你还会让他去战斗吗？

生：不会，因为这个人总是打败仗，已经没有希望了。

师：对呀！那么课文中“织了断，断了织”与“断了结，结了断”一样吗？

生：不一样！“织了断，断了织”就说明这只蜘蛛并没有灰心，很顽强！

师：读书就是要这样品味着读。这样读，你才能读出滋味来！现在再来练习一下，要品味着练！

【賞析】引导学生抓住关键词语进行复述，是复述的一种重要策略，也是我们在组织复述训练时，应该教给学生的基本方法。学生初次复述，难免会出现疏漏，薛老师特别善于激励学生发现文本表达的秘妙，从而将复述训练与内容理解融为一体。当学生发现漏了“蜘蛛一连结了七次都没有成功”时，薛老师故作懵懂，引导学生在深入思考中继续厘清复述的完整性；当学生把“织了断，断了织”说成“断了结，结了断”时，薛老师启发学生思考“屡败屡战”和“屡战屡败”的区别，引导学生咀嚼语言，感受故事中蕴含的“顽强”，实现复述的准确性。“品味着读”，“品味着练”，在复述训练中，学生触摸着文本语言，体味着文本内涵。

——《哪吒闹海》教学片段在复述中练习表

师：概述的时候，我们把一个故事变成三句话；现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？

生（齐读）：夜叉从水底钻出来。

（师板书：只见——）

生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。

师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——

生：你敢到海里洗澡，看我把你收拾！

生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！

师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？

生：你居然在龙王面前洗澡，你不想活啦？（众大笑）

师：谁在龙王面前洗澡啦？（众又大笑）

生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，居然在龙宫前洗澡，你不想活啦？还把我们的水晶宫搞得摇晃起来。

师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！

生：夜叉大喝一声，呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了！

（师板书：哪吒转身一看，只见——）

生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩（众大笑），凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。

师：看看课文中的插图：青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕？

生：一点都不怕！

师：于是

（板书：就笑着说——）

生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有！

生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话的啊？

师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。

（生练习讲故事。）

师：谁有本事，把一句话讲成三句话？

生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。（掌声）

（生讲述故事，略）

【赏析】“讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。”这就是讲故事的诀窍，在这个诀窍的启发下，孩子们开始丰富故事的细节。他们想象出了哪吒白白净净、夜叉红毛怪物的样子，想象出了夜叉的“大喝”、哪吒的“哈哈”，想象出了哪吒转身笑谈、夜叉暴跳如雷的神情。这些想象，与薛老师巧妙的引导是分不开的。“夜叉从水底钻出来。只见——”这里的停顿是让孩子们脑海里的画面清晰；“白白胖胖，多好玩啊！”这是提示孩子们的思维；“加一个‘呔字，就有声有色了！”这是拓宽孩子们的思路……这仅仅是在“复述”课文嗎？我觉得，孩子们其实已经是在“创造”，是基于文本内容和生活经验、激活语言储备的创造，是最生动的语言实践。

在我的印象中，薛老师是一位扎根课堂的教学艺术大师。就我目前接触的资料来看，薛老师在各种场合，几乎公开执教了三年级语文（苏教版）全册教材的内容。而在这些课例中，我们可以清晰地看到，薛老师对中年级复述教学目标的不懈追求——在《我应该感到自豪才对》一课中，薛老师引导学生说说小骆驼的心里话、续编故事，在《揠苗助长》一课中，薛老师引导学生有声有色地讲故事，在《你必须把这条鱼放掉》，薛老师引导学生用课文中的词语讲述自己钓鱼的情景……薛老师说：小学老师，一个重要的能力，就是在课堂上“搞活动”。他正是通过各种各样的“复述”活动，让阅读课堂的复述变得有效，让语用变得鲜活□责任编辑 敖小英

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