语文学科中的思路教学研究综述

李莉

摘要：理清思路是阅读的基础，思路教学是读写训练中最常用的教学手段，本文概述了前人对于思路的理解以及思路教学在理论研究、实践研究方面的主要观点和成果，以便于进一步研究和探索。

关键词：思路；思路教学；研究综述

读写能力是语文素养的核心，培养学生的阅读能力，学会理清作者思路是关键。理清思路，对于理解课文内容，特别是对于阅读教学中的思维训练都具有重要的价值，这种语文能力的养成还可以有效地指导写作训练，改变学生写作中思维混乱、缺乏条理的状态。理清思路的方法既是教学方法，又是可以使学生终生受益的学习方法。思路教学是阅读教学的根本。从古到今，从理论到实践，对于思路教学的探索一直在继续，产生了很多研究成果。

一、对于“思路”的理解

古人对“思路”的论述散见于一些文论，较有代表性的有《文心雕龙·知音》和《艺概·文概》，前者认为“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。世远莫见其面，觇问辄见其心”，后者认为“惟能线索在手，则错综变化，惟吾所施”，肯定了把握文章思路的重要性。

今人对于这一概念的阐述研究较古人更多。叶圣陶认为思路就是文章的“气”，张志公（1963）认为将作者对事物的印象、看法、态度或感情理出的头绪就是思路，王力认为思路是思想的线索，曾祥芹（1995）认为思路是文章的“意脉”，是文章逻辑的核心，体现了作者的逻辑思维，《辞源》（1983年版）定义思路是“思维的条理脉络”，《语文百科大典》（1996年版）进一步指出思路的方向有“横向、纵向、反向、顺向等”。概括这些观点，对思路的认识是具有统一性的，正如李伯棠所言，“线索、脉络、思路是对同一概念的不同说法”。《语文百科大典》的解释最全面具体，它的“四向”提法很有实践意义，由此还可引出一个“多向”的理解，因为在阅读实践中，往往不是只运用一种方式。可见，思路与文章结构、思维特点都有着密不可分的关系，它是理解一篇文章的基础环节，抓住文章的思路也就是抓住了阅读教学的纲。

在阅读教学中，除了作者的思路，学生的学习思路至关重要。何以聪先生提出了语文教学有“四种思路”的观点，这四种是课文作者的思路、课本编者的思路、学生思路、教师思路。它们各有不同的性质和作用，各自的重要性在特定的阶段有不同的显现，它们之间是不平衡且变化着的。学习开端突出编者思路，鉴赏评价阶段突出作者思路，自学、讨论和迁移应用阶段突出学生思路，引导、点拨、纠错和小结阶段突出教师思路。也就是说，在教学实践中，了解作者的思路是教师施教思路的基础，还需遵照编者的思路，一切为学生思路这个主体服务。

二、关于思路教学的理论研究

作为一种实践性强、实效良好的教学方法，语文教育一直都很重视思路教学，重视思路教学的应用研究，但理论研究还不够全面完善，缺少系统研究，现有研究主要是对“思路教学法”和“思路教学的原则”的研究。

思路教学在语文教学中早已得到广泛运用。叶圣陶先生曾指出，“作者思有路，遵路识斯真”，“阅读首先要求达到真正的理解，而达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要方法之一”。他把能否引导学生理清一篇文章的思路作为评判是否是“最好的语文老师”的标准。将思路教学当作一种语文教学法来提的有王松泉、王相文、王林发、廖圣河、李海龙等人。在《语文课程教学概论》中它被阐释为“根据读解课文的需要，指导学生理清课文思路的教学方法”。在阅读中，开展思路教学可以提升学生的逻辑能力，促进学生语文思维能力的发展。

指导思路教学的原则，现在的研究还不充分。贾光富先生以指导实践为出发点提出了三个原则：一是“学为主体、教为主导”相结合，学制约教；二是掌握知识技能和发展认知能力相统一；三是学习过程和认识过程相统一。更具指导意义的是何以聪先生的观点，他认为要抓住学生思路这个主体，要符合认知发展规律，作者所写的文章的思路、教师备课以及施教的思路都是围绕学生思路这个主体发挥辅助作用。抓住学生思路，就可以协调这四种思路，使教学效果获得优化。毋庸置疑，学生的阅读经验总是从浅层次的思路积累到深层次的思路认知，没有捷径。实践思路教学，教师只起引领指导的作用，阅读体验需要作为读者的学生与作者、与文本深入沟通，领悟理解，最后才能融会贯通。

在语文教学中，还要指导学生注意写作思路与阅读思路的同中有异。曾祥芹先生指出，写和读的思路是相反的，前者是从内容到形式，后者是从形式到内容。阅读的思路要遵循写作的思路，以达到准确把握原文本意的目的，但阅读的思路又不能局限于原文的写作思路而必须将其超越以求得独特的见解，这种超越就是创造性的阅读。这种从文章学角度出发探讨思路教学的研究拓宽了研究的视角，也给予我们做溯本求源研究的启示。

三、关于思路教学的实践研究

在有关思路教学的研究中，对于实施方法的实践研究是主要的方面，有两个研究角度，一是研究文章思路的类型，二是研究理清文章思路的方法。这方面的研究林林总总，一直在延续，上个世纪八十年代最为突出，九十年代至今仍在探索中前进。

对于文章思路的类型，李伯棠先生将其分为纵、横向两种思路以及动静、顺逆、详略、内外四种逻辑关系；甘其勋先生则从文章的事料组合（纵、横、反向）、作者的思维形式（分析与综合、归纳与演绎、形象与抽象）和读者的认知心理（时空、事理、心理）三个角度进行了归纳。

对于理清文章思路的具体方法的探讨，观点很多。李伯棠先生遵循了学生的阅读认知过程，引导学生从抓预见、审题、提问、结构、重点、板书六点来把握文章思路，有很高的概括性。王相文先生将思路教学法分为语言串联法、结构展现法、线索贯穿法和顺序梳理法四种，实践性较强。陈玉中先生认为应依据文章的体裁特点、线索、题眼、组材顺序和关键句理清思路，依照体裁抓思路的方法对阅读教学有很大的启发性和借鉴意义。综观这些方法，大多是以中心句、标志词、结构、顺序等指导思路的梳理，研究角度有的立足于教学方法，有的立足于文章学知识，既符合传统，又有创新。

总而言之，作者的思路绝不能被看作是段落大意的简单勾连，它是作者情感、意志的直接体现，需要认真探究，准确把握。但是，在阅读实践中要抓住作者思维的条理脉络，教师仍需立足于学生的认知特点，并结合思维形式的特点，从逻辑上和心理上寻找把握思路的最好方法。

此外，在文献研究中，有一些问题是显而易见的。

弄清文章的段落层次是体现作者思路的一个重要方面，但不能体现作者思路的全部活动，不能简单地认为结构就是思路。也有观点认为思路与逻辑思维关系紧密，与形象思维和灵感思维关系不大，另外也有人质疑阅读教学能否以抓住思路为纲。这些问题仍需探讨和求證。

阅读是智能训练的活动，这一认识已得到大家的普遍认同。阅读作为一项综合性的思维活动，作者在写作过程中一定是几种思维方式同时在起作用。探究思路，实施思路教学并不是进行粗略化的阅读实践，我们在关注行文脉络的同时也能体会到不同作者的写作风格并随之进行创造性的阅读。思路教学的实施可以在培养学生整体感知能力的基础上，体现出语文学科的工具性和人文性，这会让语文学科变得既富有实用价值又富有艺术魅力。endprint