浅谈新课改下的高中化学教学

王小伟

摘要：在新课改背景下，化学教学要转变教学理念，改变传统的备课方式、师生关系、课堂教学模式，积极培养学生自主获得知识的愿望和能力，促进高中学生全面发展，从而提高化学教学有效性。

关键词：新课改；高中化学；教学理念

新课改是社会发展和科技进步的必然趋势，随着新课改的不断深入，课标在教学方法、综合评价、课程设计等方面提出了新的要求。化学作为一门与生活实际联系较为紧密的学科，知识实用性较强但也比较琐碎，教师在教学过程中要采取多种教学方法，激发学生们的学习兴趣，提高化学教学的有效性。同时，在新课改的背景下，化学教学要转变教学理念、备课方式、师生关系与课堂模式，促进化学课堂教学中师生之间的互动，建立乐学的课堂氛围，让学生成为学习的主人。

一、新的教学理念

“以人为本”“以学生的发展为本”是新课改的出发点，批判与创新是新课改的灵魂。在新课改的背景下，无论是教师还是学生，都要树立终身学习观。化学教学也要做到与时俱进，教学中不再是“以教师为中心”，而是要“突出学生的主体地位”，学生通过自主学习、合作学习、探究学习等学习方式学到新知识，能够积极参与教学活动，并做到能学、想学、会学、坚持学，而不是被动的学。相对于个体学习而言，学生的合作学习是在小组和团队中，为了完成共同的任务有明确责任和分工的互助性学习。同时，教师在设置课程的相关问题时也要注意问题的实践性、参与性和开放性，使学生能够积极主动地参与学习，激发学生的学习兴趣。

苏联教育家苏霍姆林斯基指出，“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。在新的教学理念下，我们注重培养学生合作探究学习，也注重学生的个体差异，注重合作也注重竞争，也就是横向、纵向同时抓。例如，横向方面，我们将班里50几名同学按照能力、成绩等因素平均分为9～10个小组，每个小组内有合作，每个小组间有竞争；纵向方面，在化学学科上，我将学生按照考试成绩分成4个大组，对于化学作业，除了全班共同的任务，不同的组别还要另外分配不同的作业，第一组的同学要做拔高题，二、三组的同学要做基础但偏难的题目，第四组的同学要注重抓基础。同时，第一组的同学还分工负责每天为全班同学找一道化学题，并在第二天课间为同学们讲解，这样的互助学习在提高学生学习兴趣的同时，也锻炼了学生的综合能力，建立竞争合作的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，也改变了以往的“讲——练——讲”的教学方式。

二、新的备课方式

新课改下的化学备课要深入研究学生、研究教材和课程标准，以新的姿态研究新的教学思想和理念，也就是说新课改同时对化学教师的教学能力及个人化学水平提出了更高的要求，这对每个化学教师而言，都是知识的革命。新课改指引下的教学充分体现了师生关系的平等性，学生是以积极参与学习的主体角色呈现在课堂教学中，这就需要教师为实现这一目的而设计教学目标、教学方法、教学步骤，特别是要营造一种教学互动的氛围。备课中的重要一环是备学生，教师必须深入了解学生的已有知识与新知识之间的差异与联系，做好衔接，引导学生做好课前预习。因为一节课的高效与否不是看教师的讲解是否精彩，而是要看学生对知识的接受情况。

在备课过程中，教师要熟悉教科书的内容但不拘泥于教科书，要勇于创新，改进教学方法。只要有一点改进，能够提高教学质量，就是成功的创新。例如在教学过程中，化学教科书人教版必修1中P76，在学习硅酸性质的教学内容中，实验4-1由硅酸钠溶液中加入酚酞后，溶液变为红色，再加入稀盐酸后红色逐渐退去，这个实验主要是让学生了解硅酸的性质，但是学生在实验过程中只是观察到红色退去，说明有酸生成而已，并没有其他启发，生成的物质到底有什么样的性质呢？通过这个实验并没有得到。于是我在备课时稍做改动，在学生的预习任务中让学生查找硅酸资料，了解硅酸的性质。我在课堂上引导学生分组讨论：通过什么实验操作可以观察到硅酸是胶体？学生讨论得出的结果是：用激光笔照射最后得到的液体，会观察到有一条光亮的“通路”（丁达尔效应）c通过学生讨论后，补加的实验得出：最后得到的硅酸是胶体，从而将硅酸的这个性质真实展现在学生的眼前，而不是简单讲授，还可以帮助学生稍加回顾复习溶液与胶体的区别及鉴别。这样不仅可以将以前学过的知识学以致用，而且提高了学生的学习兴趣和学习效率，达到既回顾旧知识又学习新知识的目的，提高了教学的有效性。

三、新的师生关系

传统师生关系是以教师为中心、知识为中心的，在把育人简单地看作管理与传授知识的过程中，建立起的师生关系是不平等的。而在新課改的理念下，教师由“课堂主宰者”变为“平等的引导者”，由“知识灌输者”变为“人格培养者”，由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者，从知识的传授者变为学生学习的组织者，从“单向的传递者”变成“多向对话交流者”。教师与学生、学生与学生之间进行教学内容的平等交流，真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中构建各自的知识和认识，重视学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。作为教师，我们知道“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水，没有爱就没有教育”，当教师把关爱、尊重、理解等因素融入教育，关心学生的冷暖，发现学生的闪光点，多给学生鼓励和支持，想学生之所想，急学生之所急，让学生在教师的关怀下学习，就如同寒冬在暖屋中饮一杯热茶。教师要想成为一位有效的交流者，必须了解自己和学生，针对不同的学生人格和特定的教学情境，选择灵活的交流风格，最大限度地去接触学生、改变学生、推动学生、鼓励学生，积极地采纳学生的意见和建议，充分尊重学生和赞赏学生，让学生在充满爱的氛围中学习。满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生的能力都能得到充分的发展。

四、新的化学课堂

传统的化学课堂教学主要是由教师的讲、学生的听构成，在“三尺讲台，一支粉笔，一张嘴”的教学模式下，学生缺少主观能动性，缺少自主学习的能力，丧失了独立思考的机会，只会死记硬背，缺少学习兴趣。教师机械地将知识、技能传授给学生，无异于填鸭，新课改下的化学课堂教学以启发式和讨论式为主，激发了学生的创新精神。教师千方百计地引导学生寻找解决问题的方法和策略，同时积极引导学生充分发挥想象力，增强学生理解问题的广阔性、灵活性和深刻性，训练学生观察、分析、比较、归纳、联系的学习方法。课堂交流就是师生合作的过程，没有交流，合作会变得不可能，因此新的化学课堂一改以往的“肃静、安静”，变成热烈讨论、大声交流的课堂。正如萧伯纳说过的，“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交流一下，我们就都有了两种思想，甚至更多”。新课改下的化学课堂要做到人人参与，能够激发学生的学习兴趣，张扬学生的个性，进而促进学生的全面发展。

总之，新课改促进了化学教学的有效性。在新课改的理念下，作为化学教师我更加深刻地了解到，当学生的身心处于最佳状态时，当他们能参与探究与创新时，当他们发现个人的存在意义时，当他们被鼓舞和信任能做重要的事情时，当他们有更多的自我期待时，当他们能够学以致用时，当他们对教师充满信任和热爱时，他们才对化学表现出极大的兴趣，才更爱学化学。endprint