指导学生有效合作 提高阅读教学效率

朱琳

当前，阅读教学中的小组合作学习，优化了教师与学生、学生与学生之间的交往活动。但是，合作学习并非单向意义上的把成员结合在一起的共同学习，关键在于互助——即建立积极的互依关系，参与互动的合作学习活动，达到共同提高的效果。

在实际教学中，不难发现学生在小组合作学习中存在的问题：

1.各抒己见，没有共识。在有些合作中，学生只顾表达、坚持自己的观点，却不去认真倾听，不会从他人的观点中汲取有益的成分去修改和完善自己的想法。结果各不相让，互不妥协，没有共识，合作学习并未产生合作的效果。

2.易受干扰，东张西望。有的学生合作学习时不能专心投入，别的小组稍有动静就东张西望，而对本组的学习却漠不关心。

3.袖手旁观，坐享其成。由于小组合作学习最终是以小组的总体表现为评价、奖励的依据，这使得一些对小组无贡献者却有可能搭车坐享了其他成员的努力成果。

4.强者更强，弱者更弱。在学习小组中，思维敏捷、表达能力强、反应快的学生更易受教师关注和同伴尊重，从而被委以“重”任，表现的机会较多，客观上牺牲了其他组员的机会，致使能力低者丧失参与兴趣，造成了强者更强、弱者更弱的局面。

5.缺乏主见，人云亦云。部分学生被过于自信或学习优秀的学生观点所左右，放弃独立思考和表达，自己观点、思维方法的正确与否因不公开而未能获得评判及批评和改进的机会，致使独立思考能力弱化，失去个体感。

罗杰斯认为：同伴教学是促进学习的一种方式，而且它对双方都是有好处的。这里的同伴互助，不仅体现在平时优生对差生的指导，更应关注在整个教与学过程中的生生互动。

一、教师要指导学生学会合作学习

比如，①互看。看别人表演或表现，看别人演示或演算，看别人的作业、作品，通过观察别人的作品和表现，使自己受到启迪。②互帮。教师要让每个学生都能设身处地地站在别人的角度去思考问题，体验别人的情感，并在此基础上产生助人行为。③互说。从心理学的角度，学生很明显的特点就是，教学中只要自己会讲的话，总不爱听教师讲，教师应该让学生“说”，充分调动学生“说”的积极性，拓宽学生“说”渠道，让学生走上讲台说，在小组内大声地说。④互考。教师可以引导学生出题，组内相互考，不仅使出题的学生得到了自我表现的机会，思维能力得到了提高，更重要的是全组学生都真正变成了思维的主体。⑤互评。互相评能引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思，长此以往，学生就会形成合作的能力。

二、教师要指导学生学会小组学习

小组合作学习，给了学生宽松的时间和氛围，把握得好，可以收到事半功倍的效果。因此，在教学中教师要指导学生学会小组合作学习。

1.自读自悟是基础。小组合作学习的基础是学生应先读书、思考，即自读自悟，获得一些感性的材料，在自己理解与思考的基础上再参与讨论，互相启发，分析综合，补充完善，才有实效。

2.培養合作学习能力。学生具备了丰富的感性材料以后，如何让学生在小组中取人所长、补己之短、学会学习呢？要从以下方面进行指导：①鼓励学生发表见解。在小组学习中，平等、宽松的学习氛围，减轻了学生的心理压力。在自愿组合的基础上，教师要有意安排各种水平层次的学生为一组，鼓励每个学生大胆说出自己的观点。让学生敢说很重要，小组学习中，刚开始可先让爱说、学习程度好的学生先说，学习差一些的学生后说，然后再逐步转换先让不敢说和思维差的学生说，爱说、表达好的后说。②学会倾听、辨别。在小组长的带领下，每个成员都要说出自己的见解，而当一个成员说时，其他成员要认真听、辨别，这样才能取长补短，达到小组合作的目的。小学高年级，还要教给学生做简要记录的习惯。③积极进行交流。小组讨论，应该是每个学生畅所欲言之时，知无不言，言无不尽。因而在小组讨论时，要注重培养学生交流的良好品质。如，一个学生说完，第二个学生说时如与第一个学生意见完全一致，可用“我同意他的说法”等类似的语言说，如有需要补充的只谈补充部分，有不同意见，可表明自己的观点；如不同意前一人的说法，可先说出自己的观点再否定，也可对某人的观点进行反驳，从而表明自己的观点；等等。在小组讨论中，教师要尽量引导学生有所争议，有所发现，有所创新，鼓励学生发表独立的见解，特别要鼓励那些具有标新立异想法的学生。

总之，只有教师有效指导，阅读教学中的合作学习才会成为学生人人参与的学习形式，切实保证教学效率的提高。