语文教学应重视对学生进行人文熏陶

王晓林

语文学科是一门积淀了民族智慧、文化传统的，具有浓郁的人文特色的课程，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，陶冶情操、发展个性、培养学生人格素养。所以，学生的人文素养的提高是非靠语文科不可的，其它科目在这方面虽也起一定的作用，但都没有语文科的作用重大。

《语文课程标准》把人文性确定为语文学科的基本性质，要求“在语文教学过程中，培养爱国主义情感和社会主义道德品质，进一步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣”。所以，对学生进行人文熏陶已成为语文教学的一个重要目标。

其实，重视对学生进行人文熏陶，是我国文化教育的传统特色。从先秦的神话到明清的小说巨著，从“春秋三传”到《清史》，从《诗经》到《己亥杂诗》，从诸子百家的散文到近代的革故鼎新思想的宣传，它们除去以一种文学形式存在，给人们一种历史的经验与教训之外，恐怕更主要的还是在于它们给人们带来的人文精神的熏陶。叶圣陶先生早在他的《中学国文学习法》里说过：“最要紧的，阅读不是没事做闲消遣，无非要从他人的经验中取其正确无误的，于我有用的，借以扩充我的知识，加多我的经验，增强我的能力。就是读文艺作品如诗歌小说等，也不是没事做闲消遣。好的文艺作品中总含有一种人生见解和社会观察，这对于我的立身处世都有极大的关系。”这段话再清楚不过地说明了人文精神熏陶是语文教学中的另一不可缺少的重要内容。忽略了它，去进行纯词语、句子、结构、技巧的教学，在一定程度上，是对语文教学理解的不全面的表现，同时，也不能全面的发挥语文教学的功能。

重视对学生进行人文熏陶，首先要重视提高其思想政治素养。江泽民主席曾在全国教育工作会议指出，思想政治素养是最重要的素质。习近平总书记强调，思想政治工作关系培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素养教育的灵魂。就人的道德修养来说，它包含的内容较多，借助于语文课进行长时间潜移默化的训练，提高人文素养，对于学生来说，是一种最好的办法。

重视对学生进行人文熏陶，其次要重视人的情感教育。一方面，一个情感丰富的语文教师可以在学生与课文作者之间架起沟通的桥梁；老师可以运用自己丰富的情感使学生受到情绪感染，容易“入情”“入境”；而一个没有情感的老师，就会将一篇情感丰富的文章教得寡然无味，学生既没有情感体验，也没有得到美的享受，更不要说是受到人文熏陶了。另一方面，语文课文中表现出的感情也是丰富多彩的。汉武帝时期，苏武被困匈奴达十九年之久，受尽折磨而不改其志，始终坚持民族气节；北宋抗金英雄岳飞的《满江红·怀古》充分表达了一位爱国者的情怀。朱自清先生在革命危难关头的徘徊犹豫，在《荷塘月色》里表露得很充分；而他的对父亲深深的敬爱，在《背影》里也表露得淋漓尽致。林觉民《与妻书》中可以读出“为天下人谋永福”的浩然正气，同样也可以读出一个男人对妻子的正常情感！

重视对学生进行人文熏陶，还要重视为国捐躯、为科学献身精神的教育。文天祥的“九死一生，以图中兴”和谭嗣同的“以死酬圣主”，哪一个不能给人一种对正义之士的启示呢？吴吉昌在逆境中的顽强斗争精神和布鲁诺不向邪恶屈服的精神，哪一个不能给人一种在科学道路上不畏艰险而攀登的勇气呢？

还有人的性格熏陶。谁会认为葛朗台的吝啬与别里科夫的反动、怯懦是学习的榜样呢？谁又能只说玛蒂尔德是个爱慕虚荣的人，而否认她在生活打击下的自立和奋斗精神呢？

总之，语文教学中可进行的人文熏陶是多方面的，利用中外的优秀传统文化感染学生、陶冶情操，培养爱国主义、集体主义精神，应是不需争论的问题。在语文教学过程中进行思想政治教育、情感教育、性格教育等人文精神教育，语文教师责无旁贷。当然，我不认为人文精神的教育熏陶高于掌握语文的语言运用的重要性，但我反对只講语文基础知识而不讲人文精神教育的语文教学。学生只有既掌握了语文这门工具，又在思想观念、道德情操、性格品质等方面都得到提高，才符合“四有”新人标准，才是我们要培养的高素质人才，才能顺应当代社会发展的潮流，适应现代化建设和跨世纪人才的需要。