如何激发“学困生”的物理学习兴趣

季英

在广大学生群体中存在着一小部分“学困生”，他们不仅学习成绩落后，学习动机上缺乏正确的认识，而且学习态度不端正、行为懒散，学习习惯和学习方法存在严重缺陷。为了转变“学困生”的学习态度，改变学习习惯，提高物理成绩，全面提高他们的物理综合素质，在物理课堂教学中，我们应该对他们进行兴趣教育，想方设法激发“学困生”的物理学习兴趣。根据多年的教学实践，本人从以下方面谈谈自己粗浅的认识。

一、精心导入新课，激发“学困生”的物理学习兴趣

良好的开端是成功的一半。对于“学困生”来说，抽象理性的物理知识是他们学习的一大困难，为了让他们产生好奇心和求知欲，课前应精心设计，采用科学而有趣的方式成功导入新课，以安定情绪、吸引注意力，使他们很快进入状态，使有意注意确立而渴望求知，为课堂教学开好头。例如，在学习“热机”时，我采用演示实验导入新课：在试管内装些水，用橡胶塞塞住，用酒精燈将水加热，让学生观察现象。一段时间后，随着“砰”一声，塞子被喷出很远，同时，管口有大量的白雾生成，然后提问“塞子为什么会喷出，管口为什么有白雾生成，在这个过程中不同形式的能量之间发生了怎样的转化”。两种现象呈现在学生面前，唤起“学困生”的有意注意，使他们产生了强烈的学习兴趣和求知欲望，迅速进入问题思考，为新课的学习打下良好基础。

二、精心创设问题情境，激发“学困生”的学习兴趣

直接而稳定的学习兴趣在物理学习中作用很大，能使学生积极主动地去学习、探究。如何让“学困生”保持稳定而持久的兴趣，关键在于教师的精心引导，在物理课堂教学中，教师要精心创设问题情境，特别是针对“学困生”设计的问题不能太难，否则，屡屡的失败就会挫伤他们的积极性，从而失去兴趣。所以，教师要根据教学内容和“学困生”的实际情况精心创设层次不同的问题情境，激发他们的物理学习兴趣。例如，学习“摩擦力”时，可让他们回答，在草地上滚动的足球为什么会停下来？车轮胎上为什么会有凹凸不平的花纹？用力捏闸自行车为什么会停下来？等。这样，他们通过对问题的回答，加深、强化了“摩擦力”这一物理概念本质的理解和掌握，让他们品尝到学习物理的乐趣，由此保持乐观向上、积极进取的学习态度，树立学好物理的信心。

三、精心设计实验教学。激发“学困生”的学习兴趣

物理是以实验为基础的科学，许多物理概念、规律、定理都建立在大量的观察、实验和实践活动中。在课堂教学中，教师要精心设计实验教学，尽可能将演示实验改为分组实验，如：二力平衡实验；将验证性实验改为探究性实验，如阿基米德原理实验。这样富有挑战性的实验不仅能培养学生的创新能力，还能激发“学困生”的学习兴趣。对于一些容易操作的小实验，教师可以大胆放手让“学困生”来完成，例如，“覆杯实验”“惯性球实验”等。通过实验，让他们品尝到了成功的喜悦，扬起了自信的风帆，使他们感受到物理学习的乐趣。

四、精心创设认知“冲突”。激发“学困生”的学习兴趣

在物理课堂教学中，教学活动的展开要多贴近学生的现实生活。教师要抓住时机精心创设认知“冲突”，掀起思维冲突的狂澜，使学生产生渴望解决问题却又无法解决的心理矛盾，以此来激发“学困生”持续的学习兴趣和求知欲，使他们在好奇心驱使下积极探索，顺利建立物理概念，掌握物理规律。例如，在学习“牛顿第一定律”时，对于亚里士多德的错误观点：“力是维持物体运动的原因”，很多学生根据生活经验认为这个观点是正确的。这是新概念、新规律学习的难点根源，在教学中教师要通过不断设疑、不断质疑，设法让学生的错误观点暴露出来，产生认知“冲突”，这是保持“学困生”有意注意、激励学习动机、激发学习兴趣最有效的途径。

五、精心创设和谐的课堂氛围。激发“学困生”的学习兴趣

长期以来，为了追求升学率，不少教师集中精力抓考分，偏爱优等生，歧视“学困生”，对“学困生”的教育不公平，使他们的自信心受到了深深的伤害，极易产生“破罐子破摔”的悲观情绪。另外，教师在传授知识的同时要注重学法指导，让他们敢问、敢想、敢说、敢做，大胆发表自己的见解，使他们在潜移默化中养成认真听讲、独立思考、敢于提问、勇于质疑、乐于合作的良好学习习惯，建立起学习物理的自信心和主动性。在课堂教学中，教师要善于捕捉“学困生”哪怕是微乎其微的闪光点，对他们的点滴进步要及时给予肯定、赞赏，使浓郁、民主和谐的课堂学习氛围成为他们合作交流的平台和灵感涌动的空间。

总之，在物理课堂教学中，教师要正视学生个体差异，想方设法激发“学困生”的物理学习兴趣，帮助他们克服物理学习中的各种困难和挫折，使他们逐渐取得成功。