把合作学习落到实处

江丰岗

讲评课是高中思想政治课教学尤其是高三教学中的一种重要课型，它和新授课、复习课并称为思想政治课的三大课型。一节成功的习题讲评课对学生知识起着巩固深化的作用，是学生对知识进行梳理、整合、运用的过程，也是师生共同探讨解题方法、探寻解题规律、优化思维品质的重要举措。

反思以前的教学，我们的习题讲评课主要存在以下问题：

一、思想上不重视。走两个极端

一个极端就是只测试不讲评。试卷批完后下发答案，学生自己对答案，认为讲评浪费时间；另一个极端就是老师唱“独角戏”垄断课堂。这种“满堂灌”式的课堂严重挫伤了学生的积极性，老师累、学生闲、成绩差。

二、就题论题，直接讲答案，缺乏必要的变式训练

教师直接讲答案，省时省力。通常是教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，学生缺乏审题意识和审题能力，不能形成正确的解题思路，更谈不上针对问题进行适当的变式训练了。可以说只讲答案的讲评是最差的讲评，不起任何效果。

三、成绩不理想。讲评课成批评课

由于成绩不理想，把试卷讲评课变成对学生的批评课，导致课堂气氛紧张，师生关系不融洽，学生厌恶试卷讲评课。

通过反思以前的教学，要上好习题讲评课，发挥这种课型的作用，我们必须转变观念，引入合作学习机制，让学生真正成为学习的主体。这就需要我们做好以下几个方面的工作。

1.课前环节——讲评课的前提

根据学情制定教学目标，根据目标精选习题；检测之后及时认真批改试卷，及时统计。选择题要精确到每一个题肢上，主观题要记录学生的得分情况和学生普遍存在的问题等。课前发放试卷，让学生进行自查、自评、自我纠正，对照试题分析自己的成功与不足，记录自己存在的问题，提高听课的针对性。

2.课堂讲评环节——讲评课的重中之重

（1）学生讲题，小组合作，落实主体地位

学生是解决问题的主体。讲堂上教师“满堂灌”，怎谈得上学生能力的提高？教师反复讲，学生反复错，最终结论是讲了白讲。教师应当在平常教学中把学生的能力培养出来，要给学生说话的机会，让学生到讲台上讲。那么，学生怎样讲才能发挥最大效果？个人认为，在课前改卷的过程中，学生以小组合作的形式进行讨论总结，理清思路，也就是我们所说的生生合作。学生通过小组合作理清思路，即使学生的思维方式是错误的，也应该给予鼓励，只有在交流中学生才会有所感悟。教师在教学中尊重学生，积极与学生沟通，在课堂上给学生自主权，充分发挥学生的创造性与积极性，让学生自主学习，自己总结经验和不足，勇敢提出问题并积极主动地解决问题，只有这样才会有意想不到的效果。

（2）教师点拨，发挥主导作用

习题讲评课主要由学生讲，并不是否认教师的主导作用。教师要搞好试卷展评和考试情况分析，组织好小组讨论，及时给予点拨与补充，更重要的是帮助学生以试题为载体构建知识体系，从微观（单个知识点）、中观（一个单元或一个知识体系）、宏观（一个模块的知识体系）找出知识之间的内在联系，充分激发课堂的活力，提高讲评课的实效性，这也是我们所说的合作学习中的师生合作。

（3）总结规律，提高应试技巧

高考政治主观试题的要求高、难度大，2016年高考全省平均不过20分。这就要求教师在教学中不仅仅是简单地对答案或修改不正确的，而是对学生进行考点指导与分析，即试题主要考点，与这些知识点相关的知识点有什么，教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧。有针对不同题型的应试策略和一般做题方法，讲评时教师应有针对性地给学生此类技巧，帮助学生提高解题速度。总之，试卷讲评重在解题方法的歸纳总结，而不应停留在具体知识的得失上。

（4）变式训练，做到举一反三

对于学生出现问题较多、错误比较集中的点进行变式训练，给学生创造了一个再练习、再提高的机会，使学生对知识点从多角度、多侧面、多层次进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展思维的广度，加强思维的变通。变式训练一定要当堂限时训练，既可以是典型例题，又可以是自己根据原题编制的试题，题型应灵活多样，有一定的思维力度和难度。争取做到举一反三，触类旁通。

3.课后落实环节——讲评课的保证

一节讲评课完成之后，学生的反思整理、教师的检查与落实是学生能力提升的保证。教师一定要通过各种形式检查学生笔记的整理情况、重点知识点的背诵记忆情况，有针对性地进行二次训练，争取达到满分卷。

总之，讲评课作为高三教学中非常重要的一个环节。习题的讲评绝不是给个答案这么简单，一堂好的试卷讲评课应该同样是有趣味、吸引人的，有助于学生能力的提高。要引导学生多角度、多层面思考；同时，注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、查缺补漏、总结方法、揭示规律、拓宽思路、提高能力。