初中语文名著阅读教学的探究与思考

周艳

在初中语文教学工作中，阅读理解属于一大难点，许多学生在阅读理解方面失分较多，理解能力相对滞后，成为了语文教学成效提升的一大短板。对学生阅读活动进行分析可以看出，阅读量不足、阅读的名著较少是普遍现象。名著是文学史上较为经典的作品，代表了某一时期语言文学的最高水平，强化学生名著阅读方面的要求与指导，是提高学生阅读能力的重要抓手，本文主要针对当前初中语文名著阅读教学进行简要分析。

一、初中语文名著阅读教学现状的分析

对于名著这一文学精华，初中语文教材中提出了明确的要求，引导学生阅读名著。但是在实际教学中，名著阅读或多或少存在着被忽视甚至忽略的现象，主要表现在以下几个方面：

（一）名著阅读未能列入教学计划。虽然语文教材中对名著阅读有明确的目标要求，但是在实际教学中往往没有得到有效的落实，许多语文教师在拟定语文教学计划的时候，并没有将名著阅读这一板块纳入其中，在教学时间安排以及课外活动安排等方面，都没有名著阅读的空间，严重影响了名著阅读活动的深入有效开展。

（二）名著阅读缺乏技巧方法指导。名著创作的时间跨度比较大，和学生同一年代的相对较少，因此学生在阅读名著的时候，会有一种历史的沉重感。有的学生在阅读过程中感受到脱离了现代的生活，对名著阅读提不起兴趣，没有能够深入到名著的内容之中深刻感悟。这一现象与教师指导不足有关，没有教给学生阅读名著的方法，特别是结合历史背景、创作背景进行阅读，没有能够抓住人物刻画的特点以及深刻的主题进行领会，导致名著阅读浮于表面、缺乏深度。

（三）名著阅读缺少整体意境感知。对名著的阅读一定要站在全面的角度，特别是要站在历史的角度去分析感悟，从整体意境上理解，才能够深得名著精髓。在实际阅读过程中，学生因为受快餐文化的影响，对名著的阅读没有能够全面深刻领悟，缺乏从整体意境上感知的印象，导致学生对名著的理解存在着一定的片面性，看到问题以及分析人物往往站在片面的角度上，影响了名著阅读的实际效果。

二、采取有效有力措施，扎实推进名著阅读教学工作

在初中生名著阅读活动中，教师要从多个方面进行分析，寻找到教学活动与学生语文素养提升的最佳结合点，无论是从教学计划安排还是技巧方法指导，以及拓展延伸活动等方面，都要为学生的名著阅读活动提供更好的支撑。笔者在教学中主要抓住以下几个方面：

（一）纳入课程计划管理，确保名著阅读有名有份

虽然语文教材中对名著阅读有一定的要求，但是初中生的语文学习时间是有限的，平时因为升学压力连作业都忙不过来，更谈不上阅读活动了，名著阅读也就成为了一张空头支票。对此，笔者在教学与课程计划安排上着手，将名著阅读活动纳入到整个教学管理工作之中，使其走上规范化轨道。首先，在学期语文教学计划安排上，将名著阅读活动纳入其中，并作为重要的组成部分。其次，在名著阅读的时间上给予保证，结合常熟市阅读考级，将阅读的名著书目细化到具体的时间节点，保证了学生的阅读活动能够有序推进。笔者的做法是教会学生科学安排阅读计划表，合理安排好阅读的速度和密度，一本书有多少页或多少章节，计划在多少天内读完，每天要读多少页或章节，要做好计划表，然后把阅读量化为笔头作业，按照计划完成章节内容的概括。在此基础上笔者还通过定期开展故事会和定期检查读书笔记的形式检查，如开展课前5分钟讲一个小故事介绍一个自己喜爱的人物等，这样学生通过有计划地阅读名著、积累和交流，审美情趣大大提高，知识储存量大大增加，良好阅读习惯也从中渐渐形成。

（二）重视技巧方法指导，确保名著阅读高效优质

学生确定了阅读的名著书目之后，教師要强化对学生的阅读技巧指导。对名著的阅读并不是一翻了之，也不是囫囵吞枣，必须要掌握技巧要点进行细嚼慢咽，才能够消化吸收。笔者对学生进行名著阅读指导过程中，注重了三个方面。首先，要求学生详细了解作品创作的背景，了解作者生活的时代、人生经历等方面知识，保证阅读活动能够站在作者的角度进行，有助于深刻领悟作品内涵。其次，笔者引导学生抓住关键人物和关键事件，从整体上把握作品的线索与结构。例如《西游记》的阅读中，学生通过对唐僧师徒四人经历的磨难以及四个人物各自的特点进行分析，较好地把握了名著的主要内容与蕴含思想，提高了阅读的成效。再次，还指导学生站在自己的角度，以个性化的思维去研究名著，不要人云亦云，一定要表达出自己的观点。如在《水浒传》阅读过程中，学生对其中的英雄人物与朝廷之间关系、哪一个更代表主体等方面，产生了一些认识上的争议。对此，教师可以组织学生进一步阅读，结合当时朝代的特征，站在历史发展的角度进行分析研究，辩证地看待问题，不仅加深了学生对名著的理解，同时培养了学生辨析研究能力。

另外，还可结合一般阅读的方法：如精读法、略读法、速读法、赏析法、摘录法、作批语等；又如读书笔记的方法：摘抄好词佳句、概括精彩故事、人物形象点评、艺术手法探究、阅读启示，写小论文等，指导学生多角度完成量化的笔头作业，增强阅读体验，丰富阅读感受。

（三）开展读后交流活动，确保名著阅读深有体会

在指导学生进行名著阅读的过程中，教师要注重保护学生的积极性，特别是要让学生能够有交流展示的平台，让学生将自己在名著阅读中的体会说出来，有利于学生更加全面地交流阅读成果。在这一方面，笔者结合读写课时间，组织学生进行了名著阅读的专题交流活动。针对某一部名著，教师可以指明不同的学生进行读后感讨论，大家着眼于不同的角度对这一部名著进行理解与交流，有的侧重于从名著的历史背景描述，有的侧重于人物的形象刻画进行表述，有的则针对名著的讽刺效果进行表达等等，通过大家的汇报交流，能够更多地理解名著，对提高学生名著阅读的效率和深度等方面具有积极意义。另外，教师还可以在课外组织学生进行有关名著方面的专题研讨，对人物形象进行点评，如以“我最喜欢的一个水浒人物”、“我看水浒某一人物”为话题，引导学生写出相关的小论文，然后让学生集中展示与讨论；或对表达手法进行分析等等，促进名著阅读成效的提升。除此之外，教师还可以选取名著中的一些桥段，组织学生进行表演活动，课本剧、舞台剧等形式都可以运用到表演活动之中。

（四）联动影视作品欣赏，确保名著阅读形象有趣

国内影视行业发展较为发达，很少有名著没有电视或电影版本的。鼓励学生开展名著阅读活动，既要在文本上进行深入研究，同时也可以引导他们进行影视作品的欣赏，将文本的名著与播放的名著进行对比。一般情况下，名著改编拍摄影视作品时，对原文的章节内容都会有一定的改变，目的是为了让影视作品更加吸引人眼球。对此，笔者要求学生在认真阅读名著原文的基础上，观看改变之后拍摄的影视作品，并进行对比分析研究，看一看名著原文中的人物形象和影视作品中的人物形象有什么异同之处。这样的欣赏阅读活动，对学生而言是一项趣味性活动，带着目标任务开展阅读与欣赏活动，学生的阅读兴趣会被有效激发出来。许多学生表示，在阅读了名著原文之后观看影视作品，一方面可以更加形象直观地感知名著所描写的内容，另一方面也可以在对比中发现人物的特点，有助于学生形象直观地感悟名著的主题、刻画的人物，让名著阅读活动变得更加有趣。

综上所述，针对初中生名著阅读方面存在的不足，语文教师要在提高阅读规范程度以及效率深度等方面下功夫，让学生博览群书、胸有丘壑，促进阅读理解能力以及作文创作能力的提升。