运用支架式教学法开展初中英语写作训练

杨青

在语言学习中，作为输出性技能的写作是四大基本技能之一，是语言教学中的重要组成部分。2011年版的《义务教育英语课程标准》明确提出：要能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，等等。在各类英语测试，乃至中考中，书面表达一直都是重要的部分，通常占分为20%-30%。这一块的得分直接影响到学生的英语成绩。但写作一直以来又是教学的难点。笔者在初中英语写作教学中发现以下几个方面的问题：（1） 由于学生的英语基础知识不够扎实而导致得遣词造句错误多。比如单词拼写错误、词汇误用、时态语态混淆、中文式表达等。（2） 篇章结构松散，缺乏有效衔接；主次不分明；文章内容缺乏连贯性和一致性。（3） 审题不严密，造成偏题、离题，或要点缺失。（4） 教师虽然对写作教学很重视，但更多强调的是单词、词组和短语方面，而忽略了句子结构、语篇结构和段落层次，特别是写作方法和技巧，从而造成教学的有效性缺乏。

1. 支架式教学理论法的内涵

依据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学被定义为：“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。在英语写作教学中运用支架式教学法，就是教师为学生提供写作支架和支持，根据写作内容为学生创建容易激发写作兴趣的情境，学生仔细审题，针对题目要求组织材料，形成写作框架、精巧设计文章开篇与结尾，完善写作过程、修改写作成果，最终提高写作能力。

2. 支架式教学法在初中英语写作教学中的实施

2.1 创建情境支架

传统的英语写作教学通常是由教师指定题目或范围后，让学生自行写作，这种做法对初中学生来说，难度很大，很容易使他们失去英语学习的兴趣。运用支架式教学法来进行初中英语写作教学，我们可以根据实际情况，采用对话、歌曲、视频等多种形式，结合问题的引导，把学生带入到与写作题目或范围相关的话题中去，使写作具有更真实的情境。比如：在人教版九年級Unit 7的写作课中，依据3a的要求。我们可以让学生观看相关视频、对话，甚至对“cannot play computer games和cannot watch TV”等rules开展讨论。从而引出“agree or disagree”以及“Why or why not？”和“How do you think the rule should be changed？”等内容。有这样的情景，学生自然地进入写作状态。

2.2 搭建语言支架

有了之前的情景导入，学生进入了写作状态，接下来，我们教师应搭建语言支架，给学生提供或帮助学生回忆起跟写作话题有关的词汇及句型。还是以上面的话题为例，我们可以给学生提供以下语言支架：如：Let students list some school/ family rules and discuss them like this： I（don't）think students should be allowed to ____ because ____；1 would like to ____；I could ____ if I ____；I think I should be allowed to ____.等等。这些语言支架，就是为学生写作提供信息内容，使学生在写作时有话可说。

2.3 搭建文本结构支架

有了语言支架后，还需要搭建文本结构支架。因为只有语言而没有结构或结构不完整、杂乱的材料依然成不了好文章。通常，初中英语作文的结构主要是：Beginning-Body-Ending的形式。依据该结构，我们教师可以以范文的形式给学生提供框架，使他们懂得合理地使用first，second，third，finally、in addition，what's more， in a word，all in all以及but，however、For example等关联词。从文章的开头到结尾、段落之间，恰当使用连接词或过渡句，实现衔接自然、连贯，文章思路完整。

2.4 搭建评价支架

在学生的习作初步完成后，要改变以往的做法—让学生上交，由教师直接修改、评分。而是由教师给学生搭建评价支架，即给出评价标准和搭建评价平台，进行如下操作：

一方面，学生自评。教师给每个学生发一张《书面表达自评点》，让他们根据《自评点》先进行自我评价和修改。包括：（1）大小写、标点符号是否正确？（2）主谓是否一致？（3）动词的形式是否适当？（4）名词是否要用复数？（5）连接词是否恰当？（6）书写是否清晰、整洁？等等。

另一方面，小组评价。在习作者自评后，以小组为单位，对每一位学生的习作从文章的内容、结构、语言和逻辑等方面入手进行小组评价，比如内容是否合乎主题和完整、结构是否清晰、句子之间、段落之间是否合乎逻辑、观点是否明确、语言是否得体等，并提出修改、完善的意见和建议。最后，由教师挑选其中的精美作品进行课堂展示，让学生欣赏，从中借鉴。

3. 结语

运用支架式教学法进行初中英语写作教学，它充分体现了学生的主体地位，重视学生写作、修改和完善的过程，是对传统的英语写作教学的扬弃，使得写作教学更有生机和实效。

俞倞. “支架”理论在初中英语写作教学中的应用[J]. 考试周刊， 2011（10）.

（作者单位：江西省赣州中学）