初中古诗教学策略研究

董艳

一、初中语文古诗课堂教学存在的问题

（一）初中语文古诗教学的层次较浅

在初中阶段，语文教材中包含的诗歌辞赋数量较多，对于学生的综合素质提高有很大的帮助，但是初中的语文教师在讲解古诗词的时候没有真正地发挥出诗词教育的真正内涵，给学生布置的古诗词学习任务往往是让其背诵而不是让其深入探究和理解。语文教师没有真正地将古诗词背后蕴藏的深厚文化传递给初中生，而初中生也没有了解古诗词对于其综合素质能力提高的意义，学习的方式也只是死记硬背，在作文写作之中也无意识应用诗歌辞赋，导致整个语文课堂在学习古诗词的时候处于沉闷的学习氛围之中，教师的教学热情受到影响，学生的学习积极性提不起来，最终失去了对于语文学科的兴趣。

（二）语文教师的诗词讲解方式无法提起学生的兴趣

在语文课堂讲解的时候，语文教师对于古诗词的教学没有真正做好准备，在备课的时候也没有做足功课，在课堂教学的时候，语文教师使用的课堂教学语言无法提起学生的兴趣。不仅如此，多数的初中语文教师的诗词综合素养整体水平不高，教师在讲解古诗歌的时候，没有任何的创新，只能按照既定的教学模式束缚学生的思想，学生在课堂上无法提起兴趣，教师也无法根据学生的学习兴趣调动诗歌知识吸引学生的注意力，这样的课堂讲解方式对学生的古诗词理解和记忆没有任何的帮助，也無法提升自身的教学技能，对于初中语文教师的长久发展和学生的学习都没有任何的帮助。

（三）初中语文教育对诗词学习效果的考核并不十分的全面

在语文考试的环节，古诗歌的考核仅仅是名句默写，即便是在最终的中考环节，对于古诗歌的考核并不十分的全面，由此导致学生对于古诗学习的重视度不高，也影响了学生的古诗学习积极性。在学习古诗歌的时候，学生没有掌握正确应用的方式，学生应当通过古诗歌深层含义的探究提高自身的语文阅读能力，在诗词歌赋的背诵以及内涵探究的时候，学生还可以在作文写作时有意识地应用古诗歌，提高初中生作文的水平和质感，综合提高学生的语文学习水平。

二、初中语文古诗优化教学策略

（一）在语文课堂教学时通过语言引导激发学生对于古诗的学习兴趣

在初中语文课堂教学，语文教师要调动学生对于诗歌的学习兴趣，为学生塑造良好的诗词阅读感觉。教师科学地设计课堂导入方式，让学生集中注意力进入到教师创造的课堂氛围内，尤其让学生了解古诗词的创作背景以及作者的写作风格，从而辅助学生对于诗歌的理解能力。

例如：在学习《春望》这一首诗的时候，语文教师要为学生创设一个良好的语境，向学生介绍诗人的背景以及创作风格。比如“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句是学生耳熟能详的，通过诗词含义的解释让学生了解到诗人的雄心和气魄，也让学生充分体会出通过景色描写诗人表达出的气魄以及胸怀，通过故事讲解的方式，语文教师让学生领悟诗人的个性和思维方式，了解到作者一生心系国家，深深同情百姓疾苦，让学生进入到诗歌鉴赏的情境之中，对于诗人杜甫有更深的认知，对于之后的学习也有更多的动力。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以鼓励学生对诗句描写的景色进行绘画创作，让学生充分地体会每一个字所描写的景色，在绘画的过程中，学生能够更主动地探究诗歌中所描写的意境，对于当时作者的创作背景会主动搜索资料探究，这是让学生积极主动学习的最有效的方式。

（二）语文教师通过课堂创造氛围的方式让学生的古诗词鉴赏能力提高

多数语文教师的教学停留在表面，仅仅是向学生介绍了诗句的含义，没有让学生真正地感受诗词意境，通过情境创设，可以让学生加深诗词意境的理解。

例如：《天净沙·秋思》这首诗中，诗人用景色描写的方式抒发自己游子异乡漂泊落寞的心情，每一个词、每一句诗都表达了这样的意思，为了让学生体味诗人的情感，教师可以搜集一些视频和音频在课堂上放给学生听，让学生在立体化的情境氛围内产生情感共鸣，从而更加深层次地理解诗人的情感，理解古诗学习的意境美也让学生的语文素养有所提升，在写作文的时候有意识地应用课堂所学，不用死记硬背古诗词，也不用背诵写作案例就能够提升作文方面的质量。

三、总结

我国的古诗词文化是五千年历史文化渊源流传下来的，是我国悠久文化的沉淀和传承，初中阶段的语文学习包含了很多的诗词歌赋，都是朗朗上口的优秀作品，而传统的语文教育只是让学生记忆背诵，没有真正发挥诗歌教育的作用。为此，在新课程改革的过程中，语文教师应当改革诗歌教学方式，激发学生对于诗歌的学习兴趣，真正地理解诗歌的内涵，融入到诗人创作的意境之中，让初中生的语文综合能力有所提高，尤其是初中生的阅读理解能力以及写作能力，这对于初中生个人的长远发展有积极的意义。

参考文献：

[1]刘思明.初中古诗教学的三个基本步骤[J].阅读与鉴赏：教研版，2009，（2）.

[2]马福林.浅谈如何进行初中古诗教学[J].吉林教育：综合，2014，（8Z）.

[3]陈严峰.浅谈初中古诗教学的误区与对策[J].新课程学习：基础教育，2010，（11）.