学习品质评价体系内容解析

陈朝晖+王侠+陈尧

依据国家及地方教育质量评价改革相关政策，基于第四代教育评价、增值性评价、建构主义、非智力因素等教育评价理论和心理学理论，结合海淀区多年来教育评价改革的先进实践经验，我们构建了海淀区中小学生“9L”学习品质评价体系。

学习品质评价指标体系

海淀区中小学生“9L”学习品质评价体系，具体包括两大要素九大维度共三十三条关键指标（见下表）。两要素是指学业评价与非学业评价，学业评价侧重学习效果评价，而非学业评价主要评价学习者学习过程中的学习认知、情感、态度、动机、能力、方法、意志力以及学习投入等。学习品质评价不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅进行学业评价，也进行非学业评价，更注重对二者的相关性考查，并试图找出学业成绩背后的影响因素，提供关于学习的更丰富信息，便于科学评价学校的教育质量。学习品质评价与学业质量监测、综合素质评价共同构建起海淀区教育质量评价体系。

非学业评价内容解析

非学业评价主要是对学生学习过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价，主要包括学习认知、学习情感、学习态度、学习动机、学习能力、学习方法、学习意志力、学习投入评价八个方面。

1.学习认知评价

认知指人们获得知识或应用知识的过程，即接收、储存、加工和提取信息的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等心理过程。在学习认知活动中，我们愿意投入精力的多少，多半是由我们对学习目标和自身条件的感知所决定的。我们在调研中发现，如果学生对自己的学习能力没有正确认知，学习目标与期望设定过高或过低，都会影响到学习过程与效果。因此，我们主要从学习者的学习目标设定和自我认知两方面来进行学习认知评价。

2.学习情感评价

学习情感是伴随着学生的学习需要是否得到满足而产生的一种内心情绪体验。学习情感与学习期望、学习满意度密切相关。学习期望是个体对学习活动要达到的目标的主观估计，对自己的学习及其结果产生的预料和预想。学习满意度是一种对学习活动的感受或者态度，它直接反映了学生在学习过程中希望达到的满足程度。学习情感评价的内容主要包括学习期望、学习满意度两个方面。

3.学习态度评价

学习态度指学习者在学习活动中所持有的较为稳定的内在判断和行为倾向。学习态度是由认知、情感和意志三个主要因素组成的相互关联的统一体。学习认识、学习情绪、学习意向是学习态度评价的三个关键指标。学习认识反映了学生对学习活动或课程的一种理解和评估，反映了学习主体对学习价值的理解，是学习态度的基础。学习情绪是指学生在学习认识基础上产生的情绪或情感体验，如对学习的喜欢或厌恶的程度或状态。由于情感本身可以反映出学生的学习态度，因此，学习情绪是学习态度好恶的核心。而学习意向指向学习的实际行动。我们可以从学习者对学习活动的认识、对学习活动的喜爱程度、对学习成就的追求程度、对学习活动的坚持程度等方面，综合判定或评鉴学习态度。

4.学习动机评价

学习动机是推动学生学习的一种驱动力，是学习态度最直接的制约因素，是学习活动得以顺利进行的重要条件。评价学习动机主要从四个方面入手，即学习兴趣、学习主动性、学习责任心、学习信心。学习兴趣表现为人们对某种事物、某种活动的选择性态度和积极的情绪反应，是可以激发人们求知欲的一种内在力量。学习主动性表现为学生自觉自愿地、有目的地参与学习活动，而不是被强制地、勉强地、被动地参与。学习责任心是对学习负责任的态度。一个有学习责任心的个体能正确地认识到学习的价值和意义，能认识到学习是自己的责任，自己是学习的真正主人，从而主动并积极地参与学习活动，自觉完成学习任务，并勇于对自己的学习结果负责。学习信心是学生对自身学习能力的主观肯定，是对学习目标达成的积极愿望，是对学习过程掌控的心理把握。

5.學习能力评价

学习能力是指学生运用科学的学习方法独立获取信息、加工和利用信息、分析和解决实际问题的一种个性特征。对学习能力构成要素有几种不同的观点：认为学习能力包括记忆能力、思维能力、观察能力和想象能力等；认为学习能力包括一般学习能力和创新学习能力；认为学习能力包括获得知识的能力、巩固知识的能力、在实践中运用知识的能力等。我们认为，对中小学生而言，制定计划能力、获取知识能力、问题解决能力、独立学习能力是最重要的学习能力，因此，学习能力评价主要从这四个方面来进行。

6.学习方法评价

学习方法是指在学习过程中，学生为了完成学习任务所采用的手段和方式的总称。科学的学习方法，有利于培养和提高中小学生的学习能力。中小学生的学习过程主要包括预习、听课、复习、作业，每一阶段都有基本的学习方法。学生在掌握基本学习方法的基础上，结合自身特点，形成个性化的学习方法，提高学习品质。结合学习的环节，中小学生学习方法评价主要从课堂听讲、课堂提问、计划学习、自主学习、学习资源利用五方面来进行。

7.学习意志力评价

意志力是一种重要的学习心理品质，是指一个人自觉地确定目的，主动调节自己的心理和行为去克服困难，从而实现目的的能力。评价学习意志力主要从情绪自我调整、动机自我监控、意志自我控制、学习自我评价、学习反思五个方面进行。具体而言，学生在学习中能自觉进行情绪自我调整，具有自我管理能力，具有自觉性，学习目标明确，能自觉完成学习任务；体现学习动机自我监控，能够根据自己对学习的认识和想法独立支配学习行为，能通过不断地自我评价和自我反思来调整学习策略，学习具有自觉性、目的性、坚韧性和自制性。

8.学习投入评价

学习投入是一种与学习活动有关的积极、充实的情绪与认知状态，特征是活力、奉献与专注。学习投入包括行为、情绪、认知三个维度。行为投入是指个体在校期间参加的学业或非学业活动，具体指学业、同伴交往和课外学业活动的参与行为。情绪投入是指个体面对学业任务或他人（教师、同学等）的积极情感反应和对学校的归属感，在学习中体验到学习的价值，对学习有浓厚兴趣。认知投入包括学生在学习中运用的认知策略及心理资源，是一种“思维训练”。我们认为，学生的学习时间、睡眠时间、课堂表现，学生对课业质量、课业难度、学习压力的感受是学习投入评价的关键指标。

学业评价内容解析

学业评价关注学习的最终效果。对学习效果的评价主要是评价学习预期目标与教学结果目标的一致程度。学业评价主要依据课程标准，确定学生在某一学科、某一阶段应该掌握的基本内容和核心能力发展情况，包括知识积累、能力发展、实践创新三大关键指标。学习效果的评价方式，不仅包括书面的测试（如单元测试、半期测试、期末考试等），也包括各学科领域内的非书面测试（如开放式的开卷考试或表现式的测验中，要求学生解决一个问题、写一篇论文、参加一次实践活动或进行表演等），还包括实践创新等情况。

在九大维度三十三条关键指标的基础上，通过对关键指标的进一步细化，我们开发了调查问卷作为学习品质的主要评价工具，结合学校教师的考试、测量、观察、访谈，使用表现性评价与档案袋评价，结合综合素质评价，在中小学实施“9L”学习品质评价。