浅谈幼儿园区域活动材料提供的层次性和科学性

李娇

在幼儿园区域活动中，材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力，尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的“水桶”理论告诉我们，每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑“吃不了”的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于小班幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我在“穿珠子”区角活动中，在练习用线穿珠子时，我为孩子提供了很多“珠子”材料：有用吸管剪成小段的“珠子“，吸管有大有小，当然剪出来的”珠子“也就大小不一了；有有孔的玩具”珠子”；还有现成的大算盘珠子。在玩耍的时候，能力强的幼儿可选择穿细孔的珠子，能力弱的幼儿可选择穿大孔的珠子。这样，不同层次的练习，孩子的能力也得到了适度的发展。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区角内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，能力弱的孩子通过多次练习，小肌肉的灵活性也会逐步增强，使每位孩子都获得成功感。另一方面，围绕教育目标，提供多样性的材料。如在小班的主题“认识花”中，就可以提供画花、花拓印、插花；中班认识“树”，提供树叶粘贴、叶脉标本、树叶变色等。

孩子们对周围一切事物都比较好奇，都善于用一颗童心去观察、发现、探索在他们眼前出现的一切事物。在区域活动的创设时，为他们提供比较具有“科学性”的区角很有必要。尤其是在中大班，孩子们随着年龄的增长他们就更喜欢探索。我们老师就可以为他们在室内提供一个平台“科学小实验室“。每次科学活动结束之后，我们就可以把材料投放在这一小实验室里。我们会发现，孩子们一空下来，在自主活动时，就会三五成群的跑进去探索、研究，还会发表自己不同的意见或建议。这样，既锻炼了孩子们的操作能力，也丰富了思维力。如：在我们苹果班的教室里准备了“树叶变色”的小实验。孩子们将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中，然后很认真地观察，等待结果，然后互相发表對此过程的见解。虽然等待其树叶的变化是需要时间的，但丝毫未削减孩子们探索的兴趣。由此可见，孩子们对发展变化的事物是非常感兴趣的，在区域活动的设置与材料的投放上更不能削弱其”科学性”。