用智慧的爱温暖每一个学生

韩静

用智慧的爱温暖每一个学生

韩静

【带班主张】

【老班档案】韩静，江苏省连云港中等专业学校教师，全国首届职业学校班主任基本功大赛一等奖获得者，连云港市“333”工程骨干班主任。从事班主任工作10年，曾获江苏省文明风采大赛优秀指导教师、连云港市优秀教育园丁、连云港市职业教育先进个人、连云港市德育先进工作者等荣誉称号，主持和参与省、市级教科研课题多项，发表研究论文近20篇。

人们常说，班主任工作首先是爱的教育。爱是班主任工作的力量源泉，爱心是班主任开展一切工作的起点。班级管理头绪众多，班级里的学生千差万别，班主任要做到与时俱进，做到“因材施爱”，智慧地爱每一个学生。

教育智慧；班级管理；爱心；班主任

经常听到许多班主任抱怨“学生难管”，发出“爱无力”“无力爱”的慨叹，曾经这种抱怨也影响了我的价值判断，我也曾苦恼过为什么我对学生的付出不能得到相应的回报。

从成为教师的那一刻起，从开始带班的那一天起，我就暗下决心，要把自己的满腔热情都奉献给教育事业，把自己全部的爱都奉献给我的学生。可是，当有一天，一个学生面对我的鼓励，沉重地对我说：“老师，您越关心我，我越怕让您失望，您别再给我压力了。”听完学生的话我顿时茫然了。带着委屈，我向同行诉苦；带着疑问，我翻阅资料。静下心来，仔细思量，所有答案都告诉我：师爱本身没有错，错在你给的不是学生想要的爱。于是我想起以往一些教育效果不理想的案例：问题生小宇，无论我如何苦口婆心地规劝，依然我行我素；学习成绩最好的小敏，总是不愿与我交流；被我处处赏识的学生，当众数落我“太假”……看来，强加的爱会成为学生的负担，简单、粗暴的“爱”不是爱，泛滥的赞美不仅功利而且虚伪……

此时，我才顿悟，原来隐藏在学生“难管”这一问题背后的关键并不是学生变了，而是我们班主任一直固执地站在原地，不肯稍稍变化一下。我们的工作对象和工作环境不是一成不变的，作为班主任，我们不能只凭热情工作，我们要爱“每一个”学生，同样我们要学会智慧地爱“这一个”学生，只有智慧地爱才能真正提高工作效率，才是真正有效的教育。

每一代人的身上都有鲜明的时代烙印，如果班主任跟不上时代和社会的变化，空有仁爱之心，却无施爱的智慧，除了抱怨，真的什么也改变不了。我们要清醒地意识到，不是学生变坏，而是我们忘记了改变；不是学生不懂爱、不值得爱，而是我们班主任只有那千年不变的“爱”。一个称职的班主任、一个真正关爱学生的班主任，一定是一个与时俱进的班主任，也一定是一个会智慧地爱学生的班主任。

有了这样的认识后，我表达师爱变得更加理性，我将满腔的热情细化在每一项工作的细微之处，将关爱的触角延伸到每一个学生内心真正的需求中。李镇西老师曾说过：“真正有效的教育应该是针对学生个性的教育，这必然要求教师具备发现、发挥、发展学生独特个性的技巧与艺术。”为达成这“有效的教育”，我努力做到对每一个学生实行个性化的教育，让他们成为“个性化的社会人”；我仔细找寻每一个学生的特点和优势，让他们成为“独特的我”。

表1 新生入学信息登记

表2 日常谈话记录

图1 给学生的一封信

一、设置成长记录资料袋

真正的关爱，需要走进学生的内心，在细微处专注学生的成长。从新生入学开始，我便会为每一个学生建立“成长记录资料袋”。资料袋里有开学初学生填写的 “基本情况登记表”（表1）、入学后学生每一个学期的表现（综合评语）、师生之间的面谈记录（表2）以及我给每一个学生写的信（见图1）等。

在调查和观察中、在谈话和书信中，我了解了每一个学生的家庭环境、思想动态、学习情况、生活条件等，我以或师或友的身份给予学生必要的鼓励和指导性的建议。这些工作积累让我发现了每一个学生的独特性，他们有不同的背景、不同的性格、不同的才情……每一个学生都在复杂的综合体中体现出自己的唯一性。这唯一性便是我们的教育对象的原生态，它让我们知道了应该如何去爱学生，如何帮助学生更好地成长与发展。

我知道，入学登记的内容只是了解学生的基本情况，并不全面，所以在学生入学一段时间后，我的“日常谈话记录本”的利用率会更高，平均每学期我会与学生个别交流20次左右。每一天，我都会利用早自习、课间、午休、晚自习等时间和学生谈心，走进学生的心灵深处。有的谈话比较郑重，那是学生出现了问题；有的谈话比较随意，那是聊天式的关心和了解；有的谈话是学生主动找到我，希望我帮助他解决学习或生活上的问题。谈话过程中，我以倾听为主，关注学生的诉求，给予建议和意见。例如，通过谈心，我知道了小敏的忧郁是因父母离异而缺乏安全感，于是在平时的工作中我更加注重对其生活上的关爱，同时通过家校合作对其“补爱”；多次的促膝长谈，我终于明白桀骜不驯的小宇为什么总是参与打架斗殴，原来是因为他来自缺乏父爱的单亲家庭，所以他总是想通过这种方式来显示自己的强大，于是我与他交流时不再总是就事论事，而是告诉他应该如何做一个真正的男子汉。

有针对性的交流沟通拉近了师生间的距离，实现了学生从“亲其师”到“信其道”的变化。通过“成长记录资料袋”，我清晰地了解了学生的成长轨迹，在纵向对比中，学生的发展态势一目了然，这些为我接下来采取的“私人订制”的教育方式提供了最好的参考。

二、明确班级文化“责任田”

真正的关爱，需要聚焦学生的特点，在赏识中发展学生的特长。中职生是一个特殊的群体，他们中的大部分人学习成绩都不是非常理想，但是他们兴趣广泛、动手能力强、职业目标明确。他们往往会有极度自卑而又极度自尊的表现，他们不自信，有时候浮躁与畏难的情绪会表现得比较明显，这些都对班主任建班育人的能力提出了更高的要求。职业学校班主任的师爱方向必须明确，因材施爱要体现出爱而不同、情有独钟。针对学生不同的个性与特点，我利用班级文化建设来展示学生的特长，激发学生的上进心，让其获得成就感，促进其综合素质的提升。在确定班级文化核心主题后，我让每一组学生领取班级文化建设中的一块“责任田”，自主设计、自主管理。

在班级环境布置方面，班上有美术特长的学生可以申请一块空间来展示“优秀绘画作品”，定期由责任人请专业教师选择较好的学生作品上墙展示；有书法特长的学生可以申请一块空间设计“书法展”，将部分硬笔书法、软笔书法的优秀作品展示出来，激励全班同学潜心练字。我也领取了黑板报的左侧空间作为“荣誉墙”，将班上学生获得的奖状进行展示，增强大家的集体荣誉感。班级环境的布置需要几位负责人事先做好效果图交于我审阅，以保证风格一致、主题鲜明。

在丰富了物质家园的同时，精神“田地”也不能荒芜。在精神文化建设中，我们班喜爱阅读的学生申请了“读书角”的建立和管理工作，发动全班学生自购书架和图书，大家共同商定借阅制度，由专人管理；有艺术体育特长的学生承办各种班级活动，如诗歌朗诵会、小型音乐会等；有计算机特长的学生则领取各类活动的摄像和影视后期制作工作；其余学生参与各组策划、组织协调及后勤保障工作。每个人都能在班集体的各种活动中找到自己的存在感，并在活动中拓宽知识视野、提高艺术修养和审美水平。现在，我们班涌现出了许多“小明星”：“电子小王子”小宏、“好声音”小曼、“美术达人”小瑾、“小小书法家”小权、“珠算能手”阿润……

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。班级文化“责任田”为每个学生都提供了一个舞台，让他们尽情绽放精彩，让每一个学生有自己可以耕耘的“自留地”。在江苏省职业学校文明风采大赛中，我们班的学生积极参赛并取得了优异的成绩。一个人的小进步推动了班级的大发展，我们的班级变得活力四射，充满了艺术和文化气息，大家共同营造了友爱、团结、进取的学习氛围。

三、职业规划促发展

真正的关爱，需要关注学生的终身发展，在人生规划中指导学生的职业发展。中职生与普高学生不同，虽然他们的文化基础较为薄弱，但是专业教育起步较早，中职三年专业技能的学习为今后的职业发展奠定了基础。但是，中职生又是不成熟的，他们对专业的热情并不持久，对职业的规划并不清晰，甚至对自我的认识都不全面。中职班主任重要的工作内容之一便是对学生进行职业生涯规划方面的教育。

每个学期，我都会与专业教师进行沟通，充分了解每个学生在专业技能方面的学习情况，哪些人专业基础薄弱，哪些人动手能力较差，哪些人不愿学习……我会协助专业教师做好思想教育工作。同时咨询相关行业的发展前景，为学生解答心中的疑问。2015年，天津滨海爆炸事件对我所带的2013级化学工艺班学生产生了很大的影响，家长也忧虑不已，一些学生开始惧怕这个行业，在即将进入实习期时提出改换专业。在这种情况下，我在班级里进行一番调查，了解学生心中的真实想法，并开展了一次关于职业生涯规划的主题班会，在一定程度上扫清了学生的思想障碍，一些动摇的学生也开始反思自己，并结合自身的特点规划职业生涯。他们懂得了要用更专业的知识应对日常的精细化工作，要用对专业的热情实现自己的职业理想。我们班李豆豆在获得2016年全国职业院校技能大赛的一等奖后，对我说：“感谢老师的鼓励和培养，感谢您用爱为我提供了平台，也为我的人生指明了方向，让我对未来的职业发展更有信心。”

中职班主任对学生的爱，除了尊重和理解，给每一个学生渴望的、适宜的爱，还要从学生的专业入手，不断激发学生的职业激情，推动其未来持久的职业发展，这才能体现出中职班主任智慧且久远的关爱。

关注每一个学生的闪光点是班主任师爱的体现，点亮每一个学生的生命激情是班主任智慧的爱的表现，给学生最适合的发展是班主任义不容辞的责任。我愿意在班主任工作中，关注每一个个体的独特性，因材施爱，在发现亮点、点燃激情的道路上，让生命活力涌流不息，让智慧之花尽情绽放。

［1］齐学红，黄正平.班主任专业基本功［M］.南京：南京师范大学出版社，2013.

［2］班华，等.今天，我们怎样做班主任：中等职业学校卷［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［3］李镇西.做最好的班主任［M］.桂林：漓江出版社，2014.

G451.6

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1005-6009（2017）31-0035-04

韩静，江苏省连云港中等专业学校（江苏连云港，222000）教师，高级讲师。