注重数学教学语言，优化课堂教学

王剑侠

摘 要：针对高中数学课堂教师不注重数学教学语言的现象，笔者分析其原因，并结合自己的教学实践，谈谈对于数学教学语言的几点认识和体会。

关键词：注重 ；教学语言； 优化； 课堂教学

数学教学和其它学科一样，主要是通过语言达到教学目的，完成教学任务。但数学教学并不是简单的把课本上的知识点及相应的典型题型和数学思想“灌”给学生即可，教师要在具有较强的语言表达能力基础之上，注重数学教学语言的运用，从而起到优化课堂教学的作用。注重数学课堂用语，提高数学语言的艺术性，是保证数学教学质量的重要因素，也是数学教师应该具备的基本功和数学素养。很多优秀的教师在教学中的都有语言生动，感染力强的特点，从而使学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中学习数学，取得良好的教学效果。以下本人结合自身的教学实践谈谈对于数学教学语言的几点认识和体会：

一、数学教学语言要具有准确性和科学性

数学是一门抽象性的学科，正是数学学科的这一特点，也就要求其教学语言有相应的准确性、严谨性以及科学性。数学教师的教学语言不可过于随意，要把数学概念、定理、法则讲准确，不犯科学性错误，教师日常教学中就要做到知识点无差错，思想上无错误。尤其在讲解基础知识点时，尽量不使用一些模棱两可的词语给学生带来困惑，更不能用个人的想象或猜测取代严谨的推理和科学的论证，以致误导学生养成错误的数学思维模式，而是要通过恰当的使用数学专业术语，准确科学的讲解知识点，潜移默化的引导学生学会使用数学语言阐述问题。如在教“对数”的概念时， 应读成以a为底N的对数，许多老师教学时觉得读起来麻烦，就读成“log-a-N”。正确的读取对数可以让学生在一遍遍读对数的过程中强化对数概念，反复熟悉底数和真数，同时体会对数与指数的的关系，而教师错误的读法对于刚接触对数的学生来说，既不利于他们对新知的掌握，也不利于他们对旧知的巩固。所以当我们老师走进一个高三的教室，问同学们对数怎么读时，许多学生张口就会说出那种错误的读法，而你告诉他这样读法不准确要求他给出准确读法时，学生只能茫然不解地对你摇摇头。可见，数学教学语言的准确性和科学对于优化课堂教学是至关重要的。

二、数学教学语言要简洁精炼而富有逻辑性

数学还是一门具有很强逻辑性的学科，所以数学教学语言要简洁精练，避免绕圈子，在学生可以接受的范围内，尽量用有限时间向学生传授最大的信息量。教学语言还要符合形式上的逻辑性和辩证上的逻辑性，做到言之有理、言之有序，主要应体现在两方面：一是对定义和概念的内涵和外延，定理及推论的表述要言简意赅，要点突出，合乎逻辑；二是利用定义概念和定理推论进行判断、推理和证明时要条理清晰，层次分明，结构严谨，富有严谨的逻辑性。这就使得数学教学语言有其学科特有的特点，它应该成为数学教师对自身教学语言的一种追求。从学生角度来看，教师能始终做到语言严谨，富有逻辑性，也有利于培养学生养成良好的思维习惯，真正体现当前教学所要达到的三维目标：不仅给学生传知识，还要向学生传能力、教习惯。

三、数学教学语言要通俗易懂，生动幽默

数学的抽象性使得教师在授课过程中如果只单纯使用数学语言，一方面不利于学生对于知识点的学习，另一方面无法激发学生学习数学的兴趣。这就需要教师在认真备课钻研教材并且了解学生对于新旧知识的理解能力和掌握情况基础之上，语言能通俗易懂、有的放矢、切中要害，还要生动幽默，引人入胜，才有可能达到预期的课堂效果。例如不少高一学生对于书本中给出的映射概念理解不清，在对应关系上用数学语言给学生解释，越解释学生越糊涂，为了帮助学生更好地理解这一抽象概念，我就举了一个形象的生活例子。我告诉学生：其实映射就是农民伯伯往地里撒种子。A中的元素就是种子，B中的元素就是地里挖的坑，从A到B的映射，就是把A中的种子都播种到B中挖的坑里。根据常识我们知道：可以一粒种子放一个坑里，有时候为了保证存活率也可以多粒种子放一个坑里，但不可能一粒种子占着多个坑。相应的映射中，元素的对应关系可以是一对一，也可以是多对一，而不能是一对多。另外，播种时种子一定要用完，不然来年可能就坏了，但有可能出现种子播完而挖的坑还没用完的情况。相应的映射中，A每一个元素必须有像，但B中未必每一个元素都有原像。学生在听的过程中聚精会神，加上我语言的渲染，时时还有他们的笑声传出，概念的讲解轻松愉快，学生也留下了深刻的印象。这样把数学问题与生活结合在一起，加以生动形象的语言，不仅提高了学生听课的热情，活跃了课堂气氛，而且帮助学生更好地理解映射的概念，取得了良好的教学效果。

四、数学教学语言要多一些表扬和肯定，少一些指责和挖苦

课堂是教师向学生传授知识的地方，它是严肃的、神圣的地方。正是因为这一点，绝大部分学生在课堂上是认真的、专注的。尤其进入高中后，数学课程容量加大、内容难，而且还要面对高考，使得学生在数学课堂上思想要保持高度的紧张状态，以防出现知识点听不懂或回答不出老师提问的情况，但在他们内心深处都有一种被肯定与被赏识的需求。在日常教学中，我们应善于抓住师生之间每一次交流时学生流露出的闪光点，在恰当的时机下充分发挥教学语言的积极功能，给予学生表扬和肯定，使学生在高度紧张的学习中能不时有一些快乐的体验，用愉悦、畅快的心情去学习，这样才能取得更佳的学习效果。比如：有些学生上课回答问题时因为紧张而答不好问题，我会说：静下心来好好想想。确实回答不出的，我会说：先请坐，再想想，哪位同学来帮个忙？有些学生书写不工整，答题不规范，我会说：看你衣服穿得干干净净，整整齐齐，让人看着就特别舒服，相信你答题书写时也能像你穿衣一样给人整洁清爽的感觉。可如果这样的情境用的是批评挖苦的语言，可以预见学生会多么的尴尬与沮丧。我们要从内心深处去欣赏每一位学生，言语上多多鼓励他们，与学生建立和谐的师生关系，营造轻松的课堂氛围，这样他们才会敢于表达个人想法、才会勇于提出 质疑。当然，学生犯错时应该给予适当的批评，尽量使用关切的语气，动之以情、晓之以理，说话要留有余地，但批评绝不是一味地讽刺和指责，要把握住分寸和尺度，让学生能感受到即使是批评，也是老师关心他、爱护他的一种方式。所以教学中教师多一些肯定和表扬，可能会让有些学生重拾学习数学的信心，指责和挖苦可能会让他们彻底失去学习数学的勇气。

五、巧用网络用语，活跃课堂气氛

随着时代的发展和计算机信息技术的普及，高中生也喜欢上了网络用语。作为教师，也应适应这一新情况，巧妙使用网络用语，拉近师生距离。有一次，我听到两位学生在聊天，一位学生说：“我妈整天都让我学习，累死我算了。”另一位说：“亲，我们这就叫‘被学习好不好！”他们的对话引起了我的注意，现在的学生张口就是一些很流行的网络用語，家长和老师却不会，也难怪学生总抱怨和大人有语言障碍。于是，我在课堂上也试着偶尔用一下，比如，有学生问题回答得很好，我就说：这题他答得太棒了，我们是不是该点个赞呀！还有一些学生虽然数学成绩不是最好的，但学习数学的热情极高，能认真听讲，勤于思考，还喜欢提问，我就说：某某给我们班传递了正能量，面对高考，我们就需要这种持之以恒、百折不挠的精神。学生总认为数学课堂是枯燥无味的，数学老师都是呆板无趣的。通过这种方式，拉近了师生间的距离，打破学生对于数学课堂和数学老师固有的观点，学生的情感得到了宣泄，张扬的个性和丰富多彩的校园生活也在这些网络用语中得到了充分的体现，可以说对学生的学习和身心健康都是大有裨益的。

关于数学教学语言还有很多其它方面需要我们老师关注与重视，审视自己对于数学教学语言的运用，我做得还很不够，但有关注就会有进步，数学教学语言的运用及对其精益求精是无止境的，我将不断探求，积极实施，以求达到优化课堂的目的。

参考文献：

[1]刘玉杰.教学语言应规范化【J】.辽宁教育行政学院学报.2003年12期.

[2]王翔宇.浅谈数学教学语言的特性【J】.成功（教育）.2011年07期.