边远山区初中英语小组合作学习探究

刘仁辉

[摘要]边远山区的初中生通常很难获得英语学习的必要条件，同时也欠缺良好的英语学科基础。因此，在边远山区初中英语教学中，更需要综合运用小组合作的模式，确保组员之间可以密切互动，实现互帮互助。

[关键词]边远山区；初中；英语教学；小组合作

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13004202

在边远山区的初中学校，很多学生并不具备良好的英语学科基础，学生进入初中之后就会表现出英语学习中的各种问题。通过运用“传-帮-带”的小组合作学习方式，能够显著提高英语课堂教学的效率。

一、小组合作的策略

在边远山区的初中学校，开展小组合作学习很有必要。小组协作的模式搭建了英语课堂中的师生互动桥梁，有助于师生、生生密切交流与沟通感情。在组员的帮助与配合下，学生能显示自身的探究能力，同时也激发了对于英语学科的浓厚兴趣。因此在现阶段随着新课改的推进，边远山区中学应当逐步接受英语课堂的小组合作学习方式，在此基础上提升英语课堂的效率。具体而言，小组合作的策略应当包括如下方面。

1.组建科学的学习小组

教师在组建班级内部的各个学习小组时，应当对于边远地区的民族语言进行综合考虑，同时也不能忽视初中生现有的英语基础差异。在综合考虑的前提下，才能构建更加科学的分组模式。在组建学习小组时应当确保科学性，确保每个小组都有优、良、潜能生，这样就有利于今后小组合作学习中的“传-帮-带”。

2.组内成员明确分工

在划分了具体的学习小组之后，还需要明确各组成员之间的分工。具体而言，各组都应当选派组长，并详细划分各个组员的不同职责。明确组内成员的分工，有利于调动学生参与小组合作的兴趣与热情。我在每个小组内把各方面能力较强的两位学生任命为组长、副组

2.合理组建合作学习小组为了方便学习，教师应将学生分成每组6人左右的学习小组，分组时要对不同水平层次的学生进行合理搭配，每组挑选一个组长组织讨论活动。在安排小组合作学习之前，进行明确细致的

分工，责任落实到每个小组成员，要求每个成员畅所欲言，先在组内讨论，互相解答问题，再根据学习任务的难易程度选择不同水平的学生展示结果，使学生感到虽然在小组中学习，但不能依靠他人。合作学习后，组长要公平、客观地测量小组中每个成员所完成任务的数量和质量。在整个过程中，教师应始终充当组织者、指导者的角色。

3.关注每一个学生的需求人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它可以在合适的条件下释放出来。在学习内容与自身需要相关时，学生的学习积极性最容易被激发出来。教师的教学设计必须基于学生的需求与兴趣。罗杰斯认为，教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

教师要尽可能地把握学生发展的不足之处，如思维水平、学习方法和学习动机等，并对他们进行有针对性的指导，让他们树立起信心。教师给学生的学习任务要有层次性，让弱势学生也有表达的机会，并在完成任务的过程中产生成就感。在合作学习中，教师不仅要关注学习结果，更要关注学习过程，要特别强调整体的效果，让小组内形成互帮互学的良好氛围。在合作学习的评价中，教师需要讲究评价策略，对不同发展水平的学生有不同的要求，特别是对小组中能力较差的学生，更应注意到他们的点滴进步，真正做到指导与激励相结合，关注每一位学生的发展。

4.优化课堂教学设计教师作为合作学习的指导者、促进者、合作者，应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，设计出基于学生需求的课堂教学案例，以适应不同的学习情境。教师要增强学生观，以学生的实际为本，所设计的任务应让学生有话可说，能充分体验到合作学习的成功喜悦。

英语课堂的教学活动本质是充满着人的情感和意志的特殊形态的实践活动。要规避英语课堂“主体缺位”问题，不仅需要学生本人浓厚的学习兴趣，更需要教师科学的引导、合理的评价、灵活的设计。

[参考文献]

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[4]于学静.课堂提问：规避学习主体隐性缺位的有效手段——以大学课堂为例[J]. 辽宁教育，2012（12）.

（责任编辑周侯辰）