高职学生创业意愿影响因素实证研究

杜巍

摘 要 学生作为创业群体的重要力量，其创业意愿的影响因素直接关系到创业教育开展的方向和重点。以吉林省职业院校的高职学生为具体研究对象，对其创业意愿的影响因素进行实证研究。研究结果显示，创业活动的经济回报、企业家特质以及创业教育的经历是影响高职学生创业意愿的重要因素。

关键词 高职学生；创业意愿；影响因素；因子分析

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）35-0029-04

随着国际竞争和高校学生就业压力的不断增长，创业已经成为一个国家或地区进行创新活动的重要动力。2015年5月份出台的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略的迫切需要，是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”对高职学生来讲，这一群体不仅面临更大的就业压力，也面临着就业结构性问题。

Naia[1]（2014）和任一波[2]（2015）指出，创业意愿是人们是否进行创业活动的先决条件。高职学生是否进行创业活动，与其创业意愿密切关联。创业意愿作为一种主观能动性，其对学生的行为具有重要影响。因此，本文拟通过对影响高职学生创业意愿的因素进行实证研究，为我国高校的创业教育提供一些思路和借鉴。

一、研究设计与方法

学生的创业意愿直接决定了其创业行为[3]。为获得高职学生创业意愿的影响因素，本文通过对以往创业成功的高职学生进行调研访谈，了解何种因素在当初这些创业者的身上产生了重要影响，然后选取吉林省部分职业院校的学生为具体对象，对其进行问卷调查，获得相关数据。

本文选取因子分析法对高职学生创业意愿影响因素进行深入探讨。因子分析指的是利用较少的因子来指代研究中所出现的各项指标或者因素间的关联度，进而利用较少的因子来对原有信息中的绝大部分信息进行替代分析来产生结果的一种统计方式。比如，在某个资料样本中有p个变量，利用因子分析可以换个角度、换种方式来对p个变量进行变形并对每一个变量的改变进行估计，从而得到下列回归方程组：

X1=a11F1+a12F2+……+a1mFm+a1ε1

X2=a21F1+a22F2+……+a2mFm+a2ε2

……

Xp=ap1F1+ap2F2+……+apmFm+apεp

通过该方程组，能够获得m个公共因子，并进一步可以依靠所获得的m个公共因子对每一个观测变量进行预测。在上述的方程中，系数正好是所对应的观测变量同公共因子的相关系数，又称作该观测变量在对应因子上的载荷，即因子载荷。因子载荷所展现出来的信息，即是这两者之间关系的强度。

二、高职学生创业意愿影响因素分析

（一）影响因素阐述

1.个人特质

个人特质对于创业者的行为具有重要的激励作用。对于一般的创业者而言，可以将其个人特质视为企业家特質，包括创业者是否具备领袖气质，是否具有风险承担倾向等。对于高职学生来说，其与创业相关的个人特质不仅仅包括企业家特质，还与其自身特质密切相关，即学生创业的特殊性，如学生是否具有创新性、是否具有闯劲等。

2.个人背景

国内外诸多调查研究表明，男性的创业倾向比女性高[4]；家庭经济基础较好的大学生，其创业倾向不如经济基础较差的学生[5]。对于学生创业而言，其个人背景对其创业倾向具有重要的影响。本文从性别、创业大赛参与情况、专业、家庭背景、创业相关竞赛经历、创业教育经历、实习经历这几个方面的个人背景要素对学生的创业意愿的影响进行研究。

3.创业态度

各种实践行为告诉我们，态度对行为具有重要的决定性作用。而态度又分为内生态度和外生态度，前者是指学生对自己想法的实践渴望，后者则是指学生对权利地位、金钱财富、个人成就的渴望。

4.环境因素

环境作为一种外在因素，其对人们的行为和思维具有重要的影响。本文在前人的研究基础上，从宏观环境、学校环境以及学生的社交环境对其创业意愿的影响进行研究[6][7][8][9]。

综上所述，文章从以下几个方面研究高职学生创业意愿的影响因素，如表1所示。

（二）创业意愿影响因素的因子分析

1.变量相关性

表2为各要素的皮尔逊相关性分析结果，从该表可以看出，高职学生创业意愿影响因素中的很多变量之间存在高度的相关关系，因此有必要进行因子分析。

2.KMO检验和Bartlett检验

本研究在对变量进行因子分析适合度检验时，拟利用巴特利特球形检验（Bartlett Test of Sphericity）和KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）来进行检验。Bartlett检验的Sig取值为0.004，比0.05小，这说明数据来自于正太分布总体，可以接着进行更进一步的研究。而Kaiser提供的判断标准是：0.9～1表示极好，0.8～0.9表示可奖励的，0.7～0.8表示还好，0.6～0.7表示中等，0.5～0.6表示糟糕，0～0.5表示不可接受。KMO的值为0.75，大于0.7，这说明适合使用因子分析方法。

3.共同度分析

变量共同度分析的结果表明，在对公因子进行提取后，本研究所选择的所有变量其贡献率都达到了100%，也就是说，所提取的公因子，能够在很大程度上对于原有变量进行解释。由此可见，本研究的变量在进行因子转化时，已经保留了原有变量的所有信息，即本次所提取的公因子对于各个原有变量都有较大的贡献。

4.因子提取和因子旋转

如表3所示，“初始特征值”（Initial Eigenvalues）显示前三个特征值基本上都大于1.0，因此SPSS筛选出了前3个主成分。“提取平方和载入”（Extraction Sums of Squared Loadings）显示前3个主成分的方差为84.336%，从这个结果知道，所选择的前3个主成分已经能够代替原来大部分的变量，而“旋转平方和载入”（Rotation Sums of Squared Loadings）显示的是旋转后的因子提取结果，该结果表明，进行旋转后，因子的提取情况并没有较大的差异。

5.旋转后的因子载荷矩阵

本研究，采用方差最大法对相关因子进行了旋转，结果如表4所示。

根据表4结果表明，因子F1可以看成学生特质、性别、专业、创业教育经历的综合因子，此处将因子F1命名为创业内因；因子F2看成是家庭背景、创业相关竞赛经历、实习经历、内生态度、社交網络的综合因子，此处将因子F2命名为创业微观外因；因子F3看成是企业家特质、创业大赛参与情况、外生态度、宏观环境、学校环境的综合因子，此处将因子F3命名为创业宏观外因。

（三）创业意愿影响因素的重要性分析

对上述创业意愿影响因素的重要性进行分析，表5的结果表明，在众多影响高职学生创业意愿的影响因素中，影响最大的因素为学生的外生态度、创业教育经历以及企业家特质。

研究表明，创业的经济回报是大多数创业者的目标。本文调研的对象是长春职业技术学院的学生，该地区民营经济发展的五大工程之一即为“全民创业工程”，该地区的创业氛围较一般地区活跃。正是这种创业氛围影响着学生的创业意愿。换言之，高职学生的外生态度对其创业意愿产生了较大的影响。

创业教育培训一直以来都是开展创业活动的重要因素，更是创业者实现其创业意愿的坚实基础。通过创业教育培训，学生可以获得系统性的创业相关知识，为后期的创业活动的开展奠定基础[10][11]。因此，创业教育经历对于高职学生的创业意愿具有重要的影响。

正所谓“性格决定命运”，作为创业者而言，其所经营的是一种具有较大风险的职业，甚至可以将其视为“冒险之旅”。如果一个人具有这种冒险精神，那么其对新鲜事物尝试的可能性就相对较大，这也直接影响到其创业意愿是否高涨。

三、基于高职学生创业意愿影响因素的创业教育改进建议

外生态度（对创业的经济回报需求）、创业教育经历以及企业家特质对于高职学生的创业意愿具有较大的影响。在开展创业教育的过程中，要强化以下几个方面的因素：

首先，要使学生明确创业活动目标。目标是行动的指引，只有明确自己的行为目标，才能更好地对其行动起到引导性作用。在对高职学生进行创业教育时，可以提倡学生确定其创业目标，针对学生不同创业目标的个性化内容，进行针对性的指导。

其次，要为学生提供高品质的创业教育培训。培训的目的是为了让受培训者在培训过程中获得与之相关的信息和技能。创业教育培训的开展，其最终目的是为了使学生对创业相关的知识有较好的了解，并能将其运用到创业实践中。创业教育培训的开展不能只停留在理论层面，而应该为学生创造更多的实践机会，使学生在实践过程中掌握创业相关知识。

最后，要重点培养学生的企业家特质。企业家特质作为个人特质的一个重要方面，其所体现的是学生的冒险、创新精神。只有具备了企业家特质，才能使创业活动获得成功。对此，学校可以为学生提供参与各种创新性活动的机会，教师则在这类活动中对学生进行针对性、特质性的引导。