基于ISM的成教大学生创业意愿影响因素分析

宾幕容

摘要：ISM模型分析结果表明，在影响成教大学生创业意愿的显著因素中，性别、生源地、创业态度是表层关键因素；人格特质、创业知识、创业能力、创业环境是中间层因素；专业方向与类别、创业教育、创业实践经历、家庭背景、朋辈关系是深层根源因素。这些因素既独立发挥作用，又相互关联，构成了完整的成教大学生创业意愿影响因素复杂系统，共同影响着成教大学生的创业意愿。创业教育的开展、成教大学生创业品质的培育等，有利于增强成教大学生的创业意愿，提升成教大学生的创业能力。

关键词：成教大学生；创业意愿；影响因素；ISM模型

一、问题的提出

成教大学生的生源既有应届高中毕业生，也有具有社会任职经历的学生，是普通高等院校学生队伍中的一个特殊群体，其在行为习惯、学习需求、学习态度等方面与全日制本科生具有明显区别。在培养模式上，由于历史原因，我国成人教育与全日制普通大学生相同，许多高校也采取了双管齐下的做法，通过培养，既要使成教大学生获得国家承认的学历，以满足升迁、职称评定、薪酬晋级的需要，又要使其掌握一定的专业技能，全面提升个人的综合素质和能力，满足就业的需求。创业教育以创业为导向，强调教育活动的创新性，强调学生实践能力的培养，是实现成教大学生培养目标的重要手段。

意愿是行为的有效预测指标。创业意愿是潜在创业者是否从事创业活动的一种主观态度，是创业活动得以开展的前提与基础，是成教大学生综合考虑自我能力、创业机会、创业环境等因素的基础。现有文献资料中，对于创业意愿，早期的研究着重于概念的界定，如范巍和王重鸣（2006）指出，创业意愿是人们具有类似于创业者特质的程度以及人们对创业的态度、能力的一般描述，是潜在创业者对从事创业活动与否的一种主观态度。随后的实证研究较多地将大学生作为潜在的创业者展开，通过对个体特征（如性别、成长地域、专业方向、实践经历、创业知识等）、前瞻性人格（如风险承担与挑战意愿、成就动机、自主性等）、创业态度、环境因素（如政府政策、政府项目、商业环境等）、父母角色（如父母职业、资金支持等）、朋辈关系等因素的分析来说明潜在创业者的创业倾向与潜能。因此，研究成教大学生创业意愿、把握影响其创业意愿的显著因素对提升成教大学生创业能力具有重要的现实意义。

二、成教大学生创业意愿影响因素的提取

围绕我国创业教育发展中存在的问题，结合成教大学生人才培养特点与人才培养目标，本文通过以下途径提取成教大学生创业意愿的影响因素：借鉴已有研究成果，梳理大学生创业意愿影响因素的相关文献；走访调研高等院校的继续教育学院或成人教育学院，围绕“成教大学生创业”主题，对其高校管理者、教师、成教大学生进行访谈，优化和完善相关影响因素；征询从事创业教育研究的学者和高校从事创业教育实践的教师，论证创业意愿影响因素的合理性。最终确定了12个影响我国成教大学生创业意愿的显著因素，结果如表1所示。

三、成教大学生创业意愿影响因素的层次结构分析

（一）ISM模型描述

ISM模型由美国沃菲尔德教授于1973年提出。该模型利用人们的理论知识、实践经验和数学模型，借助计算机技术，通过对复杂系统进行分解，把模糊不清的思想、看法转化为直观的、具有良好结构关系的多层次模型，以揭示要素之间的关系。ISM模型是结构模型化技术的一种，具体实施由5个步骤构成，即提出问题、选择构成系统的要素、构建反映要素间关系的可达矩阵、对可达矩阵进行级间划分后建立结构模型、根据结构模型建立解释结构模型。近年来，在探寻具体现象影响因素间的层次结构及因果关系中，该模型被广泛采用。

（二）确定邻接矩阵

根据ISM分析方法的应用原理和具体步骤，本文使用S0表示成教大学生的创业意愿，用S1、S2、…、S12依次表示性别、生源地、专业方向与类别、人格特质、创业态度、创业知识、创业能力、创业教育、创业实践经历、创业环境、家庭背景、朋辈关系等12个显著影响因素。通过课题组分析讨论，并咨询有关创业方面专家、学者的基础上，确定了上述12个影响因素间的逻辑关系。结合上述12个影响因素间的逻辑关系，确定邻接矩阵A。当Si 对Sj 有影响时，邻接矩阵中的构成元素aij 取值为1；当Si对Sj 无影响时，aij 取值为0，其中，i =1，2……12，j=1，2……12，且i≠j。

（三）生成可达矩阵并分层

在邻接矩阵A 的基础上，借助Matlab 7.9软件，运用布尔矩阵运算规则，生成可达矩阵M ，其公式如下：

上式中，I 为单位矩阵，2≤k≤n。进而对可达矩阵进行层级分解，其中，最高层次因素的确定方法如下：

上式中，L1 表示多级递阶结构中最高层次的影响因素集合，R （Si）为可达集，表示可达矩阵中的第Si行中所有矩阵因素为1的列对应的要素的集合；Q（Si）为前因集，表示可达矩阵中可以到达因素Si的全部因素的集合。确定最高等级因素后，将此因素所对应的行与列剔除，按照同样的法则，确定下一层次因素集合所包含的因素，以此类推，直到最后一级因素划分出来，完成层次化处理。据此可得，L1={S0}，L2={ S1， S2，S5 }，L3={ S4，S6，S7，S10 }，L4= {S3 ，S8，S9，S11， S12}。可达矩阵M及分层情况如下。

（四）成教大学生创业意愿影响因素的层次结构

根据上文的层次关系，通过有向边将各影响因素连接，即得图1所示的成教大学生创业意愿影响因素的层次结构与关联关系。图1显示，影响成教大学生创业意愿的12个影响因素既独立发挥作用，又相互关联。

1.表层直接因素。表层直接影响因素包括性别、生源地、创业态度3个方面。性别和生源地是影响成教大学生创业意愿的客观因素。通常，男生的思维比女生活跃，且男生更加追求事业成功，更富于冒险精神，其风险承担能力也更强，因此，男生的创业意愿比女生更强烈，创业倾向也更明显；同时，生源所在地的文化环境越有利于创业、当地经济环境越好，成教大学生的创业意愿越明显。创业态度是由成教大学生对创业行为的评价经过概念化之后所形成的态度，是影响成教大学生创业意愿的主观因素。通常，成教大学生对创业行为的态度越积极，其采取该行为的意向便越强。

2.中间层因素。影响成教大学生创业意愿的中间层因素包括人格特质、创业知识、创业能力、创业环境。以上因素自身通过影响表层创业态度关键因素，从而间接作用于成教大学生的创业意愿。成教大学生的内控信念、成就动机、创新意识、自我荣誉感、风险承担倾向越强，创业特质越突出，创业意愿越强烈，创业的概率也越大。知识对创业至关重要，丰富、系统的创业知识能增加成教大学生创业的自信心，增强成教大学生在创业过程中解决困难的能力，在一定程度上影响了成教大学生创业意愿的强烈程度。创业能力是决定成教大学生创业成功与否的关键性主观因素，是成教大学生对所学的创业知识和技能经过内化后的产物，这些能力主要包括创新能力、协调能力、策划能力、组织能力、控制能力等，对成教大学生的创业意愿有显著影响。

3.深层根源因素。专业方向与类别、创业教育、创业实践经历、家庭背景、朋辈关系是影响成教大学生创业意愿的深层根源因素。其中，家庭背景、朋辈关系通过影响成教大学生的人格特质对创业态度产生间接影响，专业方向与类别、创业教育、创业实践经历通过影响创业知识和创业能力，从而对成教大学生的创业态度产生间接影响。

专业方向与类别对成教大学生创业意愿的影响不可忽视，通常，经管类成教大学生的创业意愿较之理工类和文史类学生要高些。创业教育对成教大学生创业意愿有积极影响。高等院校通过完善的创业教育课程体系、丰富多样的创业教育模式、资深的创业师资团队使创业知识得以传播，创业价值观得以塑造，创业热情得以激发，通常，接受过创业教育的成教大学生更愿意承担风险、做出有利于自身的创业决定。多元的社会实践经历有助于成教大学生提前了解商业社会的运作，获取更多与创业相关的信息、知识、技能，提升成教大学生的人力资本与创业能力，使成教大学生积累更多的创业经验，预期的创业收益越大，其创业意愿也更强烈。家庭是影响成教大学生创业意愿的主要环境，父母的受教育程度、职业、家庭收入、价值观等对成教大学生创业意愿的影响显著。

通过完善成教大学生人才培养纲要、构建多层次课程体系、改革教学模式、加强多元化师资队伍建设等途径，实现成教大学生创业教育与专业教育的有效融合，以提升成教大学生的创业知识、创业能力、创业意愿；培育成教大学生的创业意愿，进而将意愿转化为创业行为，需要政府、高校、企业、社会的合力支持，需要财政、税收等制度的统筹安排，制定并落实相关的扶持政策，营造宽松的创业环境，有利于增强成教大学生的创业意愿；成教大学生的心理特质受家庭、学校、社会等外界环境潜移默化的影响，应通过改革现有教学模式、开放式教学过程等方式加强对成教大学生创业品质的培养，激发其创业激情，不断提升成教大学生的人力资本与创业能力，为创业奠定良好的社会资本基础。

参考文献：

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