小学说理文习作教学的尝试

◇薛 莉

缘起

我校规定各学科课前都要设置 “睿动三分钟”，安排学生到讲台前讲述、介绍或是朗读与学科有关的内容，锻炼孩子们的胆量和口才。我班确定为“三分钟演讲”。活动进行两天，我发现孩子们演讲时存在两个问题：1.几句话结束演讲，无话可说。2.讲道理绕来绕去，纠缠不清。于是，我开启了微型说理文的习作指导系统。

实践

好的说理文观点鲜明，论据充分，论证合理，能让对方欣然接纳自己的观点，从而达到说理目的。我决定从如下三步开展微型说理文的习作训练。

第一步：说理是个技术活——学点说理的基本知识

说理文一般先提出观点，接着进行论证，最后总结观点。论证方法从内容看有事实论证、数据论证、引用名言警句论证等，从论证角度看有正反对比论证、喻证等。另外，还有区分事实与观点、分解观点等说理常识。

1.读写结合，跟着阅读学说理。

首先，学习说理文的基本结构。我把四年级课文《说勤奋》拿来，引导学生复习、回顾说理文特点，掌握“论点+事例+总结”和“概括事例”的基本结构和特点。接着让学生以“不吃早餐你有什么看法”为话题写微型说理文，要求“一个观点+一个事例+总结”，字数200～300字。通过指导，学生基本明白议论文的结构特点了。然后要求学生用这种简单的结构练习演讲。提前一天告知题目，第二天让学生利用晨会时间写作，课前三分钟再演讲。每天轮流上台，要求不能重复别人举过的事例。我发现学生喜欢用名人事例，所举事例又大同小异，感觉不新鲜。我告诉他们举事例时，针对不同的听众或读者要选择合适的事例，如果是面向班级同学演讲，可以举大家熟悉的例子，如身边优秀同学的事例、共同读过的书中的事例、共同看过的影片中的事例、电视新闻中的事例……前提是事例要真实可信。如果面对全社会发表看法，最好选择有影响的人物事例。

其次，学习正反对比和引用名言警句论证。我把《滴水穿石的启示》这个单元的教学提到上半学期进行，教学时重点引导学生学习正反对比的论证方法，要求他们在前一结构的基础上掌握“一个论点+一个正例+一个反例+总结”的形式，可引用名言警句让文章更有文采。每周一个话题让学生进行练习，如：关于浪费粮食你怎么看、小学生能不能玩游戏、要不要带手机进校园、挑食好不好……学生慢慢学会用多个事例、多种形式论证。

再次，学习事例与议论结合的论证方法。我提前教学《谈礼貌》一文，并补充学习人教版《真理诞生于一百个问号之后》一文，重点指导学生学习举事例后说道理，让事例和观点联系更紧密。学完课文后我给学生举出两个事例，让他们选一个试着写出道理，道理要紧扣事例，也就是“一事一议”的论证方式，并让他们把每段后面的道理互换比较，让他们明白事例后面的道理既是照应开头的观点，也是对这个事例的总结，不能互换。这其实是为六年级学习“分解观点”做准备。接下来，指导学生比较：同样是举事例，为什么《滴水穿石的启示》事例概括性都很强，而《谈礼貌》中却有很多语言和神态描写？引导学生发现说理文写作要根据观点选择合适的内容概述，事例简洁不代表都是概括叙述，如《真理诞生于一百个问号之后》的事例就相对详细些，要根据论点选择合适的表达方式。

事实是客观存在，是能被证明真假的陈述，有真假之分；观点是主观看法，是无法证明对错的。学习说理文的过程就是指导孩子学习用事实证明观点的语言训练过程。因此，分清事实和观点是学习说理文写作的前提。在美国，这个内容从幼儿园就开始教学了。教师会提出一些简单的陈述让学生判断是事实还是观点。如“冰淇淋是牛奶做的”是事实，而“冰淇淋很好吃”是观点。分清这两个问题很重要，因为观点要用事实证明，分不清的人会陷入用观点证明观点的误区。如写作“人类不该捕杀动物”微型说理文时，有学生这样写：“我认为人类不该捕杀动物。动物是我们的朋友，给我们带来了很多乐趣。而且，动物也是有感情的。所以，我们不该杀动物。”看上去很有道理，仔细一分析就会发现这几句话其实都是观点，没有事实论证。经过指导，他这样写：“我认为人类不该捕杀动物。因为动物是我们的朋友，给我们带来了很多乐趣。我家的小狗巴豆就是这样，我每天学习累了，它就会来和我玩一会儿，帮我解闷。它还会帮我衔红领巾、拖鞋，很有趣。动物也是有感情的，你和它相处久了，它会把你当亲人。《忠犬八公》中的小八在上野教授去世后，一直在涩谷车站等候教授9年，直到生命结束。多么忠诚的动物。它不就像上野教授的亲人一样吗？所以，我们不该杀动物。”这次用两个事实做论据，很有说服力。还有同学用《狼和鹿》的故事阐述随便捕杀动物会破坏生态平衡，还有同学说“适当的时候也可以捕杀动物”，举了《荒野求生》中的事例。可见，分清事实和观点才能做到有理有据。

2.专项训练，上好微型说理文写作指导课。

这类课除了有针对每个说理文写作知识点进行的“一分钟演讲”，还有“一分钟竞选演说”“一分钟申辩”“一分钟解释”“一分钟好书推荐”“一分钟评论”“一分钟劝说”“一分钟拒绝”等，这几种内容的结构都是不同的，“竞选演说”要说清楚竞选的职务、该职务的工作特点或要求、你的优势、如何胜任该职务或你以后打算怎么做；“申辩”要说清楚被谁误解、概述被误解事情、证据；“解释”要讲清楚看到的现象或疑惑、调查的途径、最后的结论……其中“一分钟评论”和“一分钟好书推荐”重点指导，因为生活中用到的机会最多，也最有难度。我分别用一节课时间上了微型评论、微型好书推荐写作指导课，接着又训练了一段时间。经过训练，学生基本了解一分钟评论的结构“概述现象+观点+论证（事实、数据、引用等）+总结”，好书推荐的结构一般为“故事梗概（50多字）+感受（100多字）+总结”。

3.实践中练习，提高说理能力。

因为我是班主任，所以学生老拿鸡毛蒜皮的事来烦我：“老师，他把我的钢笔碰掉了。”“老师，你听，他们多吵。”“老师，他说脏话。”认真处理吧，事情不大，耽误时间。不处理吧，会让他们误认为老师许可。我忽然想到让他们自己教育自己，看到不良现象就和对方说理。我先引导他们列举生活中的不良现象：打架吵架、不交作业、书写马虎、浪费、说话不文明、随手丢垃圾……遇到这些你该怎么办？摆事实，讲道理，看谁能辩过谁。课间发现了，就实地练习。于是，劝架、劝学、文明、节约、卫生……各种话题都出现了。我提议：可以在“睿动三分钟”中把你的观点讲给大家听，让大家都来发表看法，欣赏你的口才。这样一来，有些喜欢无事生非的学生竟然改好了。真是意外收获！当然，为了效果更好，我上了一节“学会劝说”习作指导课。

第二步：让说理更有文采——学点修辞，让说理更生动

经过阅读和习作指导，学生掌握了说理文的基本特点，我就开始渗透说理中修辞方法的使用。如：用反问总结观点，起到强调作用；用设问展示观点，吸引听众兴趣；排比在演讲中能充分抒发感情，引发对方的思考和认同；比喻让说理更生动形象。

比喻的论证方法在说理文中叫“喻证”。我起初没想指导学生学习“喻证”，是因为这个知识点有一定难度。偶然一次“过生日要不要到豪华酒店摆宴席”讨论后，我让学生用二三百字写下来。交流时，我发现一个同学这样发表自己的看法：“我认为过生日不该到豪华酒店摆宴席。这容易引起攀比，攀比就像电脑病毒一样，不加控制就会蔓延开去。今天攀比过生日，明天就会攀比谁家有钱，攀比谁的父母权力大。大人们也会攀比，比车、比房子……还有的同学攀比过生日谁送的礼物好，谁送的礼物值钱。它就像病毒，会攻击我们的内心，让我们变成不好的人。（师：虚荣）对，虚荣的人。”我发觉这是非常好的喻证例子，于是表扬他说得好，有理有据！接着引导学生发现：“同学们，他不知不觉中教会了我们使用一种最难的论证方法，这种方法你们到中学也不一定能学会呢！那就是——喻证，（板书：喻证）用比喻方式论证自己的观点。这个方法课文中也出现过，看看《谈礼貌》，快速找找有没有？”学生很快找到了“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾”。我接着引导：“这就是喻证。想一想他是怎样用比喻来论证的？”

其实这种方法在生活中常常使用，只是没有留心。喻证生动形象，能让自己的说服更有力量。可见，再深奥的知识只要选对时机和方法，都是可以学会的。

第三步：发散你的思维——学习分解观点

说理文最难的是对观点的分解，也就是确定分论点。因为分论点才能看出你对问题的思考是不是深入和有条理。

三年级教学习作6“对身边的事发表看法”时，学生确立“垃圾食品不能吃”的观点后，我问理由是什么，学生纷纷发言：垃圾食品添加防腐剂，吃了会生病；垃圾食品有很多是晾在不卫生地面上的；看视频中制作食品的人汗水滴落进食品中；吃多了使人发胖；含有化学添加剂；有很多都是膨化食品，里面含铅；吃了人会变笨……我一边追问，一边板书关键词语。最后让学生看黑板：理由很充分，可看上去有点乱，怎么办？学生小脑筋一动：把它们分分类。他们一边分，我一边用粉笔圈，最后分为三类：有害身体健康，影响智力发育，制作过程不卫生。我让学生试着从这三个方面说“垃圾食品不能吃”的理由，先说看法，再从三个方面分条说理由，可以用“首先、其次、再次”等表示顺序的词语，也可以用“第一、第二、第三”等序数词，让语言更有条理。结果，三年级的孩子竟然学会分解论点，从不同方面说理了。

只要选择适切的教学内容，寻找到合适的教学方法和路径，再加上循序渐进的训练，学生完全可以掌握说理方法。