在小学低年级科学课堂中渗透生命教育

张彤

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0180-01

由于教育缺失，有很多孩子对生命漠视，有些甚至不珍惜生命，所以教育界纷纷提出“生命教育”，引导学生尊重生命以及生命的价值。

“生命教育”主要是通过学科渗透、主题活动来开展。作为科学课程，里面有着丰富的生命教育资源，教师可以充分利用科学课程资源，在课堂中渗透生命教育。

一、利用教材资源，了解生命

“生命”，在小学生的概念意识中会认为指的是“人的生命”。因此，我们对小学生实施“生命教育”，首先要让他们明白生命的涵盖面是多么广泛，身边的一草一木、虫鱼鸟兽，都是一个生命。在小学科学教材中初步涉及到生命科学，如三年级上册《植物》、《动物》单元就让学生展开了一段生命世界的学习旅程，我们可以利用教材资源让学生了解生命。在《我看到了什么》、《校园的树木》，大树是学生经常接触的物体，教师指导学生看大树照片，从照片上看到什么，交流后再让学生去看校园真正的大树，通过看听闻尝摸等手段感触大树并了解大树生长地点和生长环境以及大树周围的动植物，在这里，大树是生命；大树周围的花草是生命；大树上的小鸟小虫也是生命，让学生明白“一棵真实的大树，就是一个生机勃勃的生命，它生长在一定的环境里，构成一个美丽的生命世界。”在这两个单元的后续学习中，进一步加深学生对生命的认识，了解到动物和植物都有生长、发育、繁殖、死亡的过程，它们生长在一定环境里，同时也影响着环境，这就是生命。

二、通过观察实践，欣赏生命

在三年级的科学教材中，都以动植物的学习让学生在了解生命后，观察喂养种植动植物。教师可以结合教材让学生观察身边的植物和小动物，如在校园中按季节找四季，花圃中寻找蜗牛，观察大树脚下的蚂蚁，喂养金鱼和蚕等等，在觀察实践中欣赏生命。如利用科学材料提供的种子种植凤仙花，亲眼看到种子的破土而出，长出嫩叶；自己养蚕，亲历蚕的生长、吐丝结茧，最后羽化成蛾。学生们看着它们的一点点变化，会感到无限的新奇和兴奋，经常会来告诉老师：“今天我养的蚕吐丝了，我拿起来看，它还吐在我的手指上了！”“我家的蚕吐丝的时候一摇一晃的，好可爱哦！”或者“老师，我种的凤仙花已经发芽了！”还有些学生会把它们的每一个变化拍照下来然后分享给同学们。而班级里面的绿化角更是得到同学们的百般呵护，每当上课前，他们就会捧着盆栽来跟老师说所负责的那盆植物又长高了；校园操场上会看到有的孩子在拾捡掉落的叶子或花朵，闻闻气味，观察它们的花蕊花瓣或者叶子的形状颜色等等，然后把它们做成书签。有时候，他们会告诉老师种的植物前几天有点焉了，幸好他们及时抢救，现在又恢复过来了，生命力可真顽强。可爱的孩子们在养、植中学会了欣赏生命，他们知道绿叶、鲜花代表着生命，到处忙碌的小蚂蚁、白白胖胖的蚕宝宝代表着生命；同时他们也了解到叶落花萎、生老病死，这是生命的最后归宿，也是生命的过程。学生们在观察实践中了解了生命的过程，更加学会欣赏生命。

三、情感体验，珍爱生命

所谓生命教育是指引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。简言之，生命教育的本质在于在学科教学中加强生命教育。真正的生命教育是触及心灵的教育。

在三年级下册第二单元《动物的生命周期》第三课《蚕变了新模样》中，老师为了让学生了解茧里面的蚕变成什么样子了，把茧剪开让学生观察。这时有学生轻叹：“剪开了茧蚕蛹会死吗？”马上有学生说：“老师，太残忍了，不要剪开了。”我把茧轻轻剪开后告诉学生：“我们观察完可以把蚕蛹放回去，它还是能活下来的。”学生们马上如释负重地长舒一口气，纷纷地观察起来。

有感于孩子们的爱心，老师布让同学们课外找资料体验生命诞生的不易和生命的脆弱。孩子们找到了砖缝中长出瓜苗、大树被台风刮倒、刚出生的小海龟为了躲避。。。的掠杀急匆匆地游向大海的视频，汶川地震的废墟照片甚至还有“火烧小猫”等虐待动物的照片。老师让学生把这些资料呈现给同学们看，并让大家说说想法，从而引发学生对生命的关注和思考。老师接着让学生把右手搭在左手的静脉上，感受脉搏的跳动，告诉学生这就是生命的跃动。通过直观的感受，让学生联系日常所见所闻，体会到无论是一粒小小的种子，还是一个小小的昆虫，它们都会焕发出生命的光彩，当它们面对强大的外力时，即使它们的力量多么微不足道，它们也奋力求生。那么，作为万物之灵的人类，面对弱小的生命，我们要善待生命；面对有限的生命历程，我们要珍爱生命，不怕困难挫折，对生命负责。

总之，在小学低年级科学课堂中渗透生命教育，其目的是通过科学课堂上接触自然、观察自然引发学生对生命世界的兴趣，从而诱发对生命的关爱和珍惜、尊重和感恩。