优化操练，构建灵动的课堂

陈云萍

【摘要】本文简单回顾了操练的性质、定义和种类， 从操练的角度进行观察并分析了本校高一年级英语课堂教学，并结合实施操练的教学实践，对操练课堂中的实施进行了一些尝试性的探讨。

【关键词】操练 中职英语课堂观察 思考与启示

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0113-02

作为基础英语教学服务的教师都有体会， 多年来操练在各个英语课堂教学中被广泛推广和使用，它能使学习者通过听与说的重复刺激，逐渐对语言感知、理解打下一个牢固的基础， 熟能生巧，进而达到掌握语言的质变效果。在职业高中尤其是我们的石夫人校区的学生是以男生为主，大都是英语学习的初级者甚至是入门者，有的甚至是零基础，这给我们教师的教学工作带来了很大困难和挑战。而操练能为我们的教学搭建支架与平台，它不但提供给职高学生丰富的可理解输入，而且创造更多机会让他们进行有效的英语输出，因此它始终是我们中职英语课堂教学中的突破点和教学重难点，也是英语基础薄弱生脱贫的重要手段。

一、操练的定义和种类

1.操练的定义

操练是一种在教师指导下进行的有控制的口语练习，要求学生按固定的形式或在规定的范围内准确地表现英语。它一般围绕所学习的语言材料进行，但要求学生根据不同类型的操练形式对一个给定的提示做出适当反应，提示是一种刺激或启发。

2.操练的种类

根据心理学“刺激―反应”理论和心理语言学中的言语生成理论以及教师对于操练活动的控制程度，将操练分为全控制式、半控制式（ 半开放式） 和开放式操练三个小类。操练难度自易至难形成一个连续统一： “全控制式→半控制式/半开放式→全开放式”。

（1）全控制操练

全控制操练通过大量语料的“输入”与“输出”，达到让学习者识记核心词和目标句的目的——即我们通常所说的机械操练。主要是为了让学生对所学内容建立“音”、“形”、“义”三者之间的联系，使之内化，达到自动化的程度（ 不假思索，脱口而出）。其常用的方法有：复述法、转换法、并句法等。控制性操练的交际性在三种操练方式中最不明显。

（2）半控制式操练

半控制式操练，也可称为意义操练。教师通过设置语境，对于在全控制操练所识记核心词和目标句提出一些要求、情景、范围，刺激或启发的同时引导学生给出可以预料的反应，锻炼语言的编码和输出能力。相对于全控制操练而言，其内部控制程度减少，开放的比例逐渐加大。其方法也多种多样，如替换法、问答法、改句法、连锁反应法等。

（3）开放式操练

全开放式操练只是相对上面的半控制操练而言，其内部控制程度减少，开放的比例更加明显。学生在适当的情景中实践运用所使用的言语仍与全控制操练下他们所学过的语料相关 ， 并积极调动学生与主题相关的知识储备和学习经验，使学生对新旧知识自然产生联系，培养其用英语进行正常交际的技能。所以说，它实际上是一种交际操练。常用的方法有：主题汇报、讲述故事、看图讲话、情景交谈、角色表演等。

二、观察和启示

1.职高英语课堂教学观察

我校高一年级教学一直以来都是英语课堂教学研究中的薄弱环节，也是教学实践中的关键难点之一。高一年级的课堂教学独特性所带来的问题也较为明显地反映在了操练课中。笔者通過对于本校石夫人校区的英语公开课，示范课课堂教学的情况调查，教材是由浙江省教育厅职成教教研室编写的高一上册。上课前与该授课老师沟通课中观察记录；课后交流老师所授的课，探讨进行反思，从课堂组织方式、学生参与课堂的积极性、教师选择操练方式的比重及有效性等方面对英语课堂教学进行观察。

（1）课堂组织方式、学生参与课堂的积极性

学生在课堂上知识的获得是他们在相互作用中形成的，灵活有效的课堂组织方式是使他们能更好地参与教学活动和增加语言运用机会的保证。根据上述三大类不同的课堂操练方式分类我统计了教师在三类操练方式中所采用的主要的课堂组织方式如下：

从观察分析得知，在全控制方式下，教师主体运用独唱和合唱两种课堂组织方式学生在这种方式下的参与积极性明显高于其他两种方式。学生在全控制操练下参与课堂的积极性比其他模式要高。此时有老师的指导并与课本知识密切相关，起点较低，教师大都在设计活动时关注积极性和注意力。但是由于职高英语课堂教学及学生主体的特殊性，他们真正接受英语教学的课时其实并不多，有少数学生便对全控制的操练嗤之以鼻，产生厌倦、抵触的情绪，学习热情也因此受到影响。在本次观察的半控制和开放性操练中，教师注意减少讲解和输出的过程，活动形式以伙伴活动，小组活动为主，学生的参与度较全控制操练下的独唱，合唱形式降低，有较多学生的英语能力较弱，害怕在同学面前出丑，不能用英语进行互动。

（2）教师选择操练方式的比重及有效性

在所观察的课堂中操练部分和非操练部分分配上，除去进行课堂预热、导入、讲解、或者布置作业的非操练活动，其余剩下的时间一般都是进行操练活动。一般一节课40分钟，按照上述笔者对不同操练类型进行概念上的界定，在我们考察的操练部分240分钟里，不同操练形式分布百分比情况，控制性操练为32%、半控制性操练为35%、开放操练为33%，这三种方式在课堂中使用频率几乎是平分天下，控制性操练的活跃度略显低调。课堂上控制性操练主要是教师利用领读，利用PPT文字、图像及视频进行诱导提问，学生跟读，回答为主，在一定程度上确保了学生的话语输出量，但是缺点是机械重复，不能充分调动学生主动性。半控制性操练和开放性操练占有举足轻重的地位，在所观察的英语课堂上超过三分之二的时间（总计68%）都在进行半控制性和开放性操练，也就是说在一节课的30分钟左右的操练里，占比有将近20分钟的时间。但在所观察的有相当一部分课堂在半控制和开放阶段“匆匆忙忙赶时间”，导致输入不充分，大部分学生不会也不敢张口说英语，即使有部分开口时，也会出现各种各样的错误，譬如，“I very like him； There has lot of book； shes mother is doctor…”诸如此类的低级错会频繁出现。

2.思考和启示

（1）灵活合理变式，让操练有趣有味

石夫人校区高一大多数班级人数在40人左右。在大班教学环境的操练中，我们就要根据大班教学的特点，在操练环节中，灵活有效的课堂组织形式是教师教学的重要手段之一，在课堂上，我们教师利用课堂组织形式已经变得的习惯性、模式化，单一的提问方式已被学生熟知。有的学生上课走神，没有“危机意识”，上课注意力不集中，听讲效果不佳。这就需要采用形式灵活多变的课堂组织形式，结合实际激发学习欲望。促使学生想“动”，让学生敢“动”，拨动兴趣之弦，让学生真正“动”起来。比如：在教授Unit 6 Travel时，主题是让学生用尽可能多的表达自己对于理想的旅游方式，可以按下面的形式进行：

在上面的学生的排列中，有相同人数的两列（A列和B列）学生。按照上表学生按照老师给的提示，依次做出反应。

或者两列学生站成像上图一样的面对面两个圆圈。在里面的这圈的学生面对在外面圆圈的同伴。当第一轮操练完成时，在外圈的学生可以按顺时针或逆时针移动，重复此操练或进行下一轮操练，就像滚动的传送带。交替使用灵活的活动方式，可以使课堂更加灵动，学生的兴趣及情绪一般处于一个高点，构建灵活有动感的课堂组织形式，既有紧张感，又有乐趣，能满足学生的心理需求，使学生愉快地学习。

（2）脚踏实地“导演”，让操练活动螺旋升华

正如前文所述，职高高一年级课堂不必特别强调快速的操练节奏，这并不是说高一年级的课堂可以十分的随意，节奏缓慢。正相反，教师需要有的放矢地进行掌控。此时教师的角色定位起到关键作用。演好“导演”“主持人”的角色，掌控节奏，例如控制性操练就适宜加快课堂节奏，带动学生的积极性与热情，争取开门见山地牵起课堂进行的第一个高潮；随后的半控制性的练习中节奏则可稍微放缓，给学生以更多思考的时间。根据语言学习的规律设计教学和各种操练，操练要做到循序渐进。最后的开放性操练则依据学生的状态再进行节奏的调节。如此可以张弛有度地调动学生的情绪，在有效的时间内取得最好的学习效果，为学生营造一个融知识性、趣味性和实用性为一体的教学氛围。

比如在设计高一上册Unit 5 Food Section B 一课时，教授的其中一个重点内容是讨论食物的口味，先呈现图片以此来引出本课中将出现一些食物和食物口味的形容词，并且也让学生初步感知。并逐步操练单词和句型，在操练中让学生初步感知语音语调并理解它们的含义和用法。操练设计如下：

食物內容可以从西餐跨越到中餐（以课本P74上的食物为主）。通过这一步的操练学生已经熟悉了语音语调和基本用法，准确度与流利度明显提高。陈述句、否定句、疑问句和对疑问句的肯定和否定的简单回答；也可以选择合适的课堂组织形式，进行角色互换一问一答的练习。

紧接着是半控制操练阶段，教师在控制操练的基础上与具体的情境相结合，进一步设计出一对一的模拟生活对话，紧接着出现餐馆，两个学生变成服务员和顾客，接下去的操练就围绕这菜谱，让学生用句型点菜和谈论菜的口味及餐馆的常用语（如下列卡片所提示）来操练，表面上用的方法是角色扮演，但因为卡片上的提示语，明显控制性还是不低， 实际上问答法为主。

接着让学生四人一组设计自己的餐馆（Our Restaurant），采用开放性的操练中的主题汇报（Subject report）。考虑到中职学生的学习能力，尽管是开放操练，但其程度还是要降低，所以为学生列举出name， location， dishes， cost， service， working hours 等和餐馆相关的主题的同时又在PPT上列出大纲（下面这图是来自于PPT上的截图），这样让学生自己选择同时也降低难度。接着让四人确定自己要展示的主题，按顺序每个成员都有机会表达他们的共同拥有的餐馆，也可以让有兴趣的学生用简笔画画出他们的餐馆。

在这一活动中学生通过合作既能达到让学生运用所学的知识，又能充分发挥自己的想象力，使学习薄弱生在组员的帮助下正确地理解问题和任务要求，减轻了焦虑，激发了潜力，并成功地成为了舞台的主角。这样一堂由教师导演主持下的由形式与结构控制操练向由学生为主体的交际与功能过渡的开放的操练教学过程，从语言、情景、交际能力技能范围多层次地训练了学习者的综合语言能力。

操练是占据中职英语课堂主要部分，它是学生语言能力向交际能力转化的催化剂、加速器，它更是需要我们仔细研究琢磨的一门艺术。作为一个英语教师，要想成为一个好的语言教员，他应该是能够自如控制操练的实效性的大师，能唤起学生注意力，能调节课堂气氛的操练高手，这样才能构建灵动的课堂，更好地搭建学生发展的阶梯。