教师校本培训的实施与创新*——以江苏省清浦中学高中数学教师微课培训项目为例

吴洪生

教师校本培训的实施与创新*
——以江苏省清浦中学高中数学教师微课培训项目为例

吴洪生

本文以江苏省清浦中学高中数学教师微课项目培训为例，探讨了高中数学教师信息素养培训的设计理念、思路、目标和内容并创立设计模型，在总结实践策略和价值的基础上设计了培训项目和微课的评分量表，并对高中数学教师信息素养培训的发展与创新进行了初步的思考。

信息素养培训；微课项目培训；设计；实践；评价

微课是最近十年教育技术的重要创新，引进我国也只有几年时间，但一经推出，便迅速引发“微课热”。江苏省清浦中学的微课教学也悄然兴起，许多数学教师有学习微课制作的兴趣，有接受微课培训的需求，也产生了微课制作过程中的困扰，微课培训正当其时。以高中数学教师微课项目培训为契机，江苏省清浦中学不断反思此前培训中存在的“重技能、轻应用，重指导、轻引导，重典例、轻常态”等问题，在教师信息素养培训中更关注信息技术和数学课程的整合。

一、清浦中学高中数学教师微课项目培训的设计

清浦中学高中数学教师微课项目培训以建构主义理论为理论指导，以任务驱动型教学为核心思想，以微课评优为抓手，培训信息素养和提高教学能力并重，技术学习和知识内化有机结合，让教师在做中学，学中精（如表1）。在这一过程中，我校强调任务内容和教学实践必须紧密相关，强调学习过程中一切以学习者为中心，引导教师寻找教学中的真问题，学习、应用甚至创新微课技术。

表1 设计思路

在进行教学目标设计的时候，我们注重提高教师两个方面的能力：一是应用基础，即数学教师理解微课项目的应用基础；二是实践能力，即数学教师在实际教学过程中如何体现微课的相关理念。

清浦中学的高中数学教师微课项目培训以学习者为焦点，以任务为驱动，以信息素养提高为目标。设计模型的主体是由学习、制作和进阶三大任务构成相对独立、相互联系、层层递进的循环圈，外围则由理论指导、技术指导作为支持保障（如图1）。

图1

理论指导和技术指导是微课项目培训顺利开展的重要保证，学校专门聘请了校外微课项目专家，负责项目的整体设计和全程指导。学校还安排信息技术教师负责平台搭建和信息技术指导，让已经初步掌握微课制作的教师负责微课设计、制作与融合等技术指导。

二、清浦中学高中数学教师微课项目培训的实践效果

其一，定位准确，方案合理。本轮微课项目培训之前，我们以清浦中学数学教师为问卷调查的对象，问卷分为专职数学教师、兼职教育管理的数学教师两类，以期从不同角度获取对我校数学教师信息素养的基本认识。通过调查，我们发现清浦中学数学教师大多认识到信息技术的重要作用，具有一定的信息素养，并有进一步提高信息技术的愿望，但信息技能和软件运用水平还有进一步提高的空间，信息技术与数学学科整合的能力也有待提高。

受训教师普遍反映，本次培训与以往的培训相比，微课项目培训目标定位准确，方案设计合理，受训教师大多能在原有基础上有新的进步，达到既定的培训目标。

其二，分步实施，层层递进。在本轮微课项目培训中，我们将培训分成三个阶段，第一阶段是所有成员同时参加的通识培训，进行以专家讲座为主的集中理论学习；第二阶段是不同成员异步自主参与网上学习，教师自主选择6个微学习系列专题中的部分或全部内容自主学习；第三阶段是成员之间交流讨论，共同提高。

受训教师认为本次微课项目培训不但重视知识性、系统性的讲授和技能性的训练，更注重运用现代教育技术提高教育研究能力的培训，具有可操作性。

其三，合作探究，各尽其能。本轮培训，按照教师自由组合的原则组成若干个培训小组，每个培训小组由3～4名不同年龄层次、不同职称结构的数学教师组成。其中老教师一般有丰富的教学经验但信息素养相对较落后，主要负责微课的整体设计；中年教师有一定的教学经验和信息素养，主要负责组内教师的协调沟通以及微课制作的具体方案；年轻教师年富力强、普通话好，有较好的信息素养但教学经验相对欠缺，主要负责微课的录制。

受训教师反映，这样的培训有利于充分发挥不同教师的优势，又可以在较短时间内弥补个人素养的短板或不足，既照顾培训对象的多样性和多层次性，又基本满足不同层次教师的培训需求，培训具有实效性。

其四，培用结合，以用促培。培训的目的是应用，而应用又离不开适度的培训。在充分学习和讨论的基础上，各培训小组自选高中任一个模块的课程，精心备课，充分合理运用已经掌握的现代教育技术手段及现有设备，设计微课程，录制微课视频，提交配套辅助材料。

受训教师反映，培用结合的方式将微课项目培训落实到数学教学实践的关键环节，一方面促进了各培训小组间互帮互助、协同交流解决实际问题的能力，另一方面通过微课设计和制作强化了微课意识、技能和理念。

其五，全员评价，反馈提高。我校微课项目培训的另一个亮点是改变了传统的评价方式，以奖保质，以奖促培。所有培训成果及时上传网络，动员师生观看并讨论。根据微视频的点击量和受欢迎程度折算成网上评价分值，由所有参加培训的教师根据评分量表打分，并填写反馈意见，以此为依据评出第一阶段奖次。各小组可以根据结果和意见对微课程进行修改和完善，再进行第二阶段的评奖。在评奖结束以后，我们安排获得一等奖的两个培训小组为中心发言人，进行专题校本教研，培训小组成员介绍本组微课设计和制作的过程和感受，校外微课专家进行精彩的点评，学生介绍观看微视频以后的收获，数学组全体教师针对该组和本组微课设计、制作中产生的问题进行新一轮的讨论。

三、清浦中学高中数学教师微课项目培训启示

1.以任务驱动为主导，加强信息技术和数学课程的整合。

通过培训实践，我们认识到驱动任务应当是数学教师应有的技能和数学学科教学中的实际问题。培训组织者要加强与数学教师的对话与交流，深入了解数学教师的兴趣、需求和问题。在培训过程中不过多追求教师信息素养的训练，而是把重点放在应用信息技术为学科教学资源与过程进行设计的方法，并在具体任务中来消化这种方法。

2.以科学理论为指导，加强校本培训体系的建设。

校本培训体系由校本目标体系、校本内容体系和校本活动设计等组成。其中校本目标体系应当建立在对受训对象水平现状的调查和分析的基础之上，校本内容体系要更多地关注教师的知识分类及其与教学能力的关系，校本活动设计可以按照“专家讲座—网络学习—教师反思—实践应用—反馈提高”的思路进行。

3.以专家“把脉”为引导，加强引进“源头活水”。

我们认为专家“把脉”可以明确方向、理清思路、落实举措、加强反馈，加大引进专家的经费投入，建立专家资源库，加强引进源头活水，更新管理思路，有利于全面提升校本培训的整体质量和水平，促进校本培训又好又快地发展。

［1］赵勇.中小学骨干教师信息技术素养的培训对策探讨［J］.继续教育研究，2011（12）：132-133.

［2］杜祖平.中小学教师信息素养提升培训存在的问题及对策 ［J］.兰州教育学院学报，2014 （9）：156-157.

［3］郭红霞.信息素养促进教师专业能力发展的内在机制及其养成 ［J］.中国电化教育，2012 （5）：58-61.

［4］肖洪云.基础教育教师信息素养内涵的理论阐释［J］.沧州师范学院学报，2012（1）：109-112.

文摘

教师教育者要为“教”而不断研“教”

教师教育者是我国教师教育系统中承担教师专业发展教育和引导重责的关键教师群体。教师专业发展、教师业务素质的持续提升，一方面在于主体的自觉学习和参与，另一方面离不开广大教师教育者的支持和帮助。没有一支结构合理、素质精良、责任心强的教师教育者，教师教育质量和教师专业发展就无从保证。

教师教育者的自我提升就是一个发现问题、研究问题和解决问题的过程。但实际情况是，大多教师教育者只乐于当一个轻松的学“教”者，而不愿花费更多时间和精力去研“教”。只有“教”“研”结合，两者相互促进，才能让教师教育者领略到一个又一个的教育精彩，揭开一个又一个的教育奥秘，积攒越来越多的教育智慧，生成更多的教师教育新知，创生出教师教育实践新理念和新方法，进而成就一个又一个具有独特内涵和风格的专家型教师教育者。擅教能研是教师教育者应有的追求，教师教育者若短于研究，则终究走不了多远，结果是，既缺乏指导别人教研的能力，也有损自己的职业尊严。

（摘编自洪早清《教师教育者：从散在到共生》，原载于《教师教育学报》2016年第5期）

G451.2

B

1005-6009（2017）30-0052-03

吴洪生，江苏省清浦中学（江苏淮安，223002）副校长，正高级教师，淮安市数学学科带头人。

*本文系江苏省教育信息技术科学研究“十二五”规划立项课题“信息技术条件下教师专业化发展研究”阶段性研究成果，课题编号：11dj01004。