提高英语词汇教学有效性探微

朱兰兰

摘 要：词汇教学在英语教学中有举足轻重的地位和作用，直接关系到学生英语学习水平的提高。英语教师要加强研究，结合时代特点和社会发展要求，实施符合学生心智特点的词汇教学方法，以不断改善词汇教学效率。

关键词：词汇教学；英语；学习水平；教学方法

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0080-01

英语作为一门语言学科，必须依靠不断练习和积累才能取得优异的成绩。因此，学生要想学好英语，必须先过好词汇积累这一关。对学生来说，机械反复、枯燥乏味的死记词汇只会降低他们学习英语的积极性。因此，如何在有限的课堂教学时间里提高英语词汇的教学效率，让学生保持浓厚的兴趣和愉悦的学习状态，高效地完成识记英语词汇的任务，是值得反思的话题。本文结合英语词汇教学实践，探讨在改善词汇教学效率方面的一些做法。

一、重视错误资源，巧妙开发利用

学生在词汇学习中可能会不可避免地出现各种各样的错误。面对学生各种意想不到的错误，教师要摆正心态，冷静地认识到：错误是学生走向成功的阶梯，能激发创新思维火花。教师要引导学生有效纠错，在纠错中让学生感悟规律，领悟方法，扩大视野，增强认识，把学生易出现的错误变成宝贵的教学资源。具体来说，教师可以以“错”为媒，用“错误”资源激发学生思维灵感的火花。学生在英语词汇应用的过程中出现的错误是无法避免的，反映了学生在词汇学习过程中的盲区或不良的词汇学习习惯。此时，教师与其和学生不断强调词汇的正确用法，还不如通过投影仪或板书将学生的“错误”呈现出来，引导学生通过自己的观察和思考自主识错、议错和纠错。这遵循了新课程改革的自主学习要求，还能激发学生的学习兴趣。教师还可引导学生开展错后反思，培养学生举一反三的词汇应用能力。举一反三是一种要求灵活变通的思维能力，也是学生素质发展必备的一项基本技能。因此，面对学生在词汇学习中出现的错误，教师可引导学生在认真反思错误的原因、得出正确答案后，要求学生分类整理错误词汇的相关知识要点，做到触类旁通、举一反三。如在学习四年级Unit 2“Let's make a fruit salad”的内容后，有学生将“mango”的复数形式加了“s”。教师可在学生发现并改正错误后，要求他们总结归纳名词复数加“es”的情况并当场熟读，巩固记忆。这种举一反三的纠错方法使学生掌握了知识，更懂得了正确有效的词匯学习方法。

二、绘制思维导图，加强形象教学

对于学生来说，词汇教学形式不能刻板单一，简单呈现，而要尽量具有形象性、灵活性、趣味性和直观性等特点。思维导图生动形象、直观灵活，能在很大程度上调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，让学生的注意力稳定保持在词汇记忆的思维之中。与简单绘画不同的是，思维导图应该围绕某一学习主题，在此线索下学生可发散思维，充分想象，灵活调动词汇存储，将枯燥无味的词汇学习扭转为学生感兴趣的绘画过程，学习过程瞬间生成寓教于乐的可视化思维。在具体操作上，教师可尝试让学生在课前运用思维导图预先画出相关知识点，找出学习难点或学习中存在的问题，以便上课时进行有针对性的重点听讲。如四年级上册Unit 4“I can play basketball”涉及到很多运动方面的词汇，学生很容易在学习过程中混淆。如果学生能够在预习中以“sports”这个词为中心，运用思维导图进行发散思维和知识链接，对本课的新知识进行分类整理、比较归纳，学生就会很容易将basketball、skate、swim、football、fly、jump等各种表示“sports”的词汇区分开来，轻松完成识记任务。如有学习难点，也会很清楚地留下明确的印迹，确保课堂学习时的针对性。教师还可在课堂教学中让学生运用思维导图将旧知识和新知识进行有效联系，降低词汇学习的难度，同时调动学生的学习兴趣。如在四年级上册Unit 5“Our new home”一课中教学“bedroom”时，教师可让学生回忆“bed”和“room”的含义，然后再让学生绘制思维导图，将“bed”和“room”进行简单的合成，“bedroom”就变得通俗易懂、简单好记了。又如在四年级上册Unit 7“How much”中教学相关数词时，教师可让学生运用思维导图联系本书Unit 3“How many”的数词进行数词的比较归纳，并让学生小组合作讨论，总结数词合成规律。当然，在期中或期末复习时，由于涉及词汇范围广泛，数量较多，主题丰富，教师更需要通过思维导图将凌乱琐碎的海量词汇归纳总结，用图片复习难点。总之，教师运用思维导图进行词汇教学，可以为学生搭建由浅入深、逐步深入的学习阶梯，也使词汇教学呈现出明显的层次性、条理性和整体性，取得事半功倍的效果，较好地改善了学生的词汇学习效率。

三、结束语

总之，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位和作用，直接关系到学生英语学习水平的提高。当然，在词汇教学中运用如创设情境、激发兴趣、加强反馈、善用评价等常规词汇教学手段还是必要的。英语教师要加强研究，结合时代特点和社会发展要求，实施符合学生心智特点的词汇教学方法，不断改善词汇教学效率。

参考文献：

[1]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育，2009（01）.

[2]杜静.词块教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2012（05）.