学生数学学习习惯现状调查与分析

王静珏

摘 要：采用问卷调查法，分析小学高年级学生数学学习习惯存在的问题及教师、学校方面的影响，以培养学生良好学习习惯，教会学生学习的方法，提高学生的综合能力。

关键词：小学生；数学；学习习惯；现状调查

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0042-01

为了对小学高年级学生数学学习习惯有一个全面和清楚的认识，教师对昆山市小学高年级学生数学学习习惯进行了调查，以培养学生良好学习习惯，教会学生学习的方法，提高学生的综合能力。

一、调查结果

第一，课前预习欠主动。89.71%的学生都认为预习习惯对学习新课很有帮助，但仅有4.41%的学生会坚持主动预习数学书。可见，小学高年级学生有自主预习的能力，但缺乏自主预习的意识。第二，审题欠仔细。3.44%的学生会对题目读三遍，画出重点理解后再做；大部分学生只读一遍题目，读完就答题。可见，学生到了高年级，审题次数还需要加强。第三，反思质疑欠思考。6.62%的学生每次都会反思小结课上的重难点和易错点。可见，小学高年级学生缺乏对学习的反思意识。第四，联想转化需提醒。7.60%的学生每次遇到同类型的题目，能够进行比较、归类。可见，小学高年级学生如果没有教师的帮助，很少能自行归纳小结。第五，课后复习欠自觉。很多小学高年级学生认为好的复习习惯能促进学习，但仅有24.51%的学生会自觉复习数学知识。从学生问卷的情况来看，小学高年级学生对于教师布置的任务基本都能完成，但是缺乏自主意识，自主地去预习、复习、审题、检查，缺少反思、联想的意识；小学高年级学生学习习惯的培养缺少自主性，大部分学生只有教师布置了才会去做。

二、影响因素分析

（1）教师方面影响因素。一是教师的重视程度不高。首先，一些教师忽视了学生的“主体性”，只是按照教参上课，没有关注学生在课堂上的真实情况，缺乏机智教育，在课堂上很少培养学生良好的学习习惯。其次，一些教师的教学任务繁重，加上要应付各种考评、比赛，几乎没有时间专门去研究学生学习习惯的培养，只是零碎地根据经验在教学中培养学生的习惯，缺乏系统性和渐进性。最后，一些青年教师只是按时上完课，在放学前批改完学生的作业，根本没有考虑过学生学习习惯的培养。二是课堂活动缺乏创新性。小学高年级学生不喜欢单调枯燥的数学课堂，创新课堂活动有利于良好学习习惯的形成。但是，在本次问卷中发现：在日常的课堂活动中，一些教师的教学总是按部就班，创新性不足。首先，教参、教辅用书的资料千篇一律，教师习惯于照着教参提示上课。其次，小学高年级内容多且较为复杂，教师既要讲透新课，又要当场讲评，没有多余的时间用在创设情境上。最后，上公开课的时候教师往往会有很多创意，这些创意是在团队合作下通过反思、实施、再反思而凝练成的，但在常态课上却没有，主要原因是一些教师缺少创新的意识。三是课堂表现缺乏吸引力。在数学课堂上，有的教师讲解得很投入，学生却在开小差，实际上就是课堂缺乏吸引力。比如，某教师在课堂上讲解非常认真，但是整节课跟他互动的学生不多，很多学生在玩笔或低头做自己的事情。首先，学生们对老师的课堂不着迷，是因为课堂缺乏吸引力。其次，老师对课堂缺乏高效的管理，对学生不良的学习习惯没有及时纠正，在教学时缺少严谨的态度。四是没有及时有效的评价。首先，对于预习作业，一些教师没有去认真布置。其次，对于学生口头复习作业，教师无法檢查。再次，评价作业多数以“优”“良”“及格”“不及格”来打分，缺乏教师的激励、赏识和鼓励的评价语，不能满足学生内心的成就感和关注度。最后，在课堂上，教师的评价往往是“好”“对”等，缺少多元化。而小学高年级学生在情感上表现为需要教师的认可，当教师鼓励和表扬他们时，良好的习惯就会慢慢养成。

（2）学校方面影响因素。一是学校没有一套完整的培养目标体系。首先，学生良好学习习惯的培养应该注重整体性、系统性，低、中、高三个年级段以及学科之间要有一定的差异，但有些学校在学生的习惯培养上没有分阶段进行。比如，低年级、中年级数学重点培养上课倾听、审题作业等基础型学习习惯，高年级则要以思维型学习习惯为主。其次，学校在培养学生的学习习惯方面重视程度不够，对教师缺少这方面的讲座和培训，导致教师对学生学习习惯的培养意识也不强。再次，有些学校经常换主课教师，导致学生学习习惯培养的内容、目标、训练的强度也随之发生变化。最后，一些学校没有为学生设立每一阶段学习习惯目标，使教师在学习习惯的培养上不能逐层进行。二是同伴作用的影响。首先，与家庭和学校不同，同伴群体对于学生的影响是很大的。小学高年级学生的思维和情感已逐渐成熟，会在不知不觉中受同伴的影响而学会某种行为，形成某种不良的习惯。其次，高年级学生已经形成了自己的认知能力，但是缺乏正确的、清晰的判断能力。

三、结束语

总之，习惯具有支配行为的力量，一个人一旦养成良好的学习习惯将受益终身。因此，数学教师只有不断培养学生良好的学习习惯，并时刻贯穿在整个数学教学过程中，才能提高数学课堂教学效率，最终提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]刘兼，孙晓天.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]吕志明.小学生数学策略学习研究[M].北京：科学出版社，2004.