追问中反思正视中探求

张蕾

中年级，小学3～4年级，一个承前继后的中间年段。就如同颈对于身体的重要性一样，中年级阅读教学对于整个小学阶段也有着至关重要的作用。关注中年级阅读教学，担当起中年级阅读教学应该担当的职责，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。

一、追问中年级阅读教学——反思教学中的脱离实际。

许多中年级语文教师往往没有中年级阅读教学的目标意识，教学中随意而为，造成了如今的中年级阅读教学课堂，或浅显之如同低年级阅读教学，或深奥之甚于高年级阅读教学。真真正正的中年级阅读教学所见甚少。

1.终日不见太阳的阴暗角落——中年级阅读课堂的低年级化。

因对中年级学生现状的不了解，對中年级教材编写意图的不理解，对中年级年段教学目标的不掌握，教师在中年级的课堂上仅仅采用了以讲读课文，疏通字词为目标的典型的低年级阅读教学模式。

2.毫无根基的空中楼阁——中年级阅读课堂的高年级化。

强迫中年级学生去接受高年级，甚至中学才要求掌握的语法知识，在如今的中年级阅读教学中也是屡见不鲜的事实。这样的课堂，脱离的了学生的实际，如同空中楼阁般让人目眩神迷。

二、正视中年级阅读教学——探求在教学中基于学生，凸显年段特征。

中年级阅读教学中存在的诸多问题造成了现今小学语文阅读教学中低年级与高年级教学的严重脱节。教师往往只会教低年级或是高年级，而对中年级感觉无从人手。美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说：影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”因此，了解学生，瞄准学生的学习起点，才能凸显年段特征，才是解决中年级阅读教学诸多问题的第一步。

1.众里寻他千百度——中年级学生的阅读特点。

（1）学生已经积累了初步的语文学习知识和经验。

通过两年的语文学习，学生已经认识了1600～1800个常用汉字，积累了五万字左右的阅读量，习得了初步的阅读方法。在阅读的过程中，他们并非白纸一张，而是有一定基础，可以适当进行自由阅读的独立的阅读个体。明确了这一点，教师在阅读教学的目标设定中，就应该适当提高要求，提高学生可以自我运用已有学习知识及经验的机会及场景，帮助他们学习迁移，举一而反三。

（2）学生的心理和生理都发生了比较大的变化，初步具备了独立思考的意识、能力和比较良好的有意注意力等。

中年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维。他们已经不能满足于低年级阅读教学中教师讲解，自己吸收掌握的简单模式。依靠着自己初步的独立思考能力，他们对于文本，对于教师的讲解有了自己的判断及想法，并能用自己的语言表述出来。基于自己独立思考后的解读，更有深度，更具个性。

（3）学生语文学习的兴趣、能力、习惯正处于形成、巩固的关键期。

学生的发展是一个循序渐进，螺旋上升的过程。在具体的发展过程中，往往会有倒退，有重复。中年级语文教师一定要有充分的思想准备，在教学中提供学生充分的时间及机会去形成及巩固已经初步形成的语文学习兴趣、能力、习惯。

2.拨开云雾见青天——中年级阅读教学的关键词。

（1）衔接，中年级正处于转折时期，就整个小学阶段的阅读教学来看，它起着承上启下的衔接、过渡作用，在学生语文素养的形成过程中起着举足轻重的作用。

（2）侧重，过好段落关，是中年级阅读教学之“特殊使命”。中年级语文教师要根据具体的课文，精选教学内容，瞄准那些典型段式作为主要的教学内容，读懂段落，认识一些基本的构段方式，

（3）兼顾，中年级的阅读教学，除了要凸显段的教学，还应左顾右盼，兼顾字词句和篇章教学。在字词句方面，中年级特别要强化长句子的教学，教给学生理解长句子的方法；同时，在引导学生阅读的过程中，还是要逐步建立篇的概念，为高年级的阅读打下基础。

（4）融通，中年级的阅读教学方法在吸纳低年级“趣”的基础上，要逐渐向“情理相生”过渡，要有意识地引导学生感悟文字中的情趣和理趣。“情”“理”融通，深化“趣”味，可以使学生获得更深层次的审美享受。

3.守得云开见月明——中年级阅读教学中必须坚守的两个方面。

在中年级的阅读教学中，教师应该坚守以下两个方面：

（1）落实词句教学，强化双基训练。

叶圣陶先生曾说：语文这门课是学习运用语言的本领的。由此可见，语文学科是人文性与工具性的和谐统一。在结合文本内容的感悟之中，词句教学等落实工具性特点的教学内容不能被忽视，只有这样才能由“教课文”变为“教语文”。

（2）注重学法指导，培养自学能力。

课文无非是例子，教是为了不教。为了达到不教的境界，必须帮助学生掌握一定的学法，具备一定的自学能力。而这些学法的习得及能力的培养是要靠阅读教学中不断渗透的。

总而言之，中年级正处于整个小学阶段的过渡期和关键期，阅读教学有其特殊性。教师只有在了解学生实际情况，把握年段具体目标的基础上实施有效的阅读教学，才能真正起到承上启下的连接、过渡的作用，才能真正让学生学有所感，学有所悟，学有所得。