基于体质健康差异的高校武术动态层次化教学研究

孙明兴，赵雁楠

（辽宁科技大学体育部，辽宁 鞍山 114051）

基于体质健康差异的高校武术动态层次化教学研究

孙明兴，赵雁楠

（辽宁科技大学体育部，辽宁 鞍山 114051）

针对大学生体质健康水平持续下降的问题，对高校武术课进行了实验教学改革，构建了以学生体质健康水平为基础的动态层次化实验教学模式，采用文献资料法、实验法、测试法等研究方法，证明了动态层次化教学能够提高学生的学习兴趣，满足学生的武术学习需求，显著地提升了学生体质健康水平。

体质健康差异；高校武术；动态层次化；教学研究

动态层次化教学是指在教学过程中，针对学生不同的知识水平、接受能力和思维方式[1]，将学生分为等级不同的层次，采用不同的教学方式进行教学，同时依据优升劣降的原则，激励学生不断进步和发展的一种教学模式。在普通高校武术选项课中，以学生体质健康水平的差异为依据，进行动态层次化教学，寻求在满足学生武术学习兴趣的同时，有效提高学生体质健康水平的途径与方法。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以基于体质健康差异的高校武术动态层次化教学为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 为了深入了解动态层次化教学，在中国期刊网、万方数字化期刊数据库上查阅了20多篇相关的论文资料，并对其进行了收集和归纳处理，作为本文研究的理论依据和借鉴。

1.2.2 实验法

1.2.2.1 实验对象 以辽宁科技大学武术选项课的12个班级，共393名2015级大一新生为实验对象。其中实验组为6个班，共199名学生，采用基于体质健康差异的动态层次化教学；对照组为6个班，共194名学生，采用传统选项授课的教学模式进行教学。

1.2.2.2 实验目的 通过实施基于体质健康差异的武术动态层次化教学实验研究，对实验前、后学生体质健康水平进行对比分析和对教学效果进行分析总结，检验动态层次化教学对学生体质健康发展的影响效果和武术技能教学的适用性。

1.2.2.3 动态层次化教学实验的设计

1）分层依据与方法。2014年教育部下发的关于印发《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的通知文件中规定，“学生测试成绩评定达到良好及以上者，方可参加评优与评奖；成绩达到优秀者，方可获体育奖学分”。“测试成绩经补测不及格者，则学年成绩评定为不及格”。根据文件的精神，在普通高校武术选项课中，以学生体质健康差异为基础，将学生分为4个层次（表1）进行教学。

表1 教学分层的方法

在动态层次化的教学实践中，每个学生所处的层次是可变的[2]。层次化教学的设计是针对不同层次学生的身体特点、体育需求和知识的接受能力，结合武术学科和体育素质练习的特点，给不同体质差异的学生提供最符合当前体育学习需要的内容和方法，以满足学生体育兴趣和身体健康的需求。因此在教学过程中，随着学生身体条件的变化，其所在的层次也应进行适当的调整，同时教师也应通过加分等方式鼓励学生向更高的层次超越发展，同时对降层的学生给予适当的惩罚，促使学生能够主动地参与体育学习和身体的锻炼。

2）体质健康测试与分析是动态层次化教学的基础。体质健康测试是动态层次化教学的最重要的手段之一，其即是实验教学的的起点，从教学的分层、教学内容的设计、教学方法的选择和教学评价的实施都是以体质健康测试的结果为依据展开的。体质健康测试也是教学的终点，一方面，体质健康测试是体育成绩的重要组成部分之一，学生学习的部分成果需要体质测试成绩来体现；另一方面，通过对学年末的体质测试结果进行分析总结，可以反映出动态层次化教学改革的效果，发现教学改革存在的问题，提出解决问题的方法，以便进一步完善动态层次化教学模式。同时，体质测试也贯穿于实践教学的过程中，随着学生体质健康水平的提高，学生为了升层的需要，可以主动提出测试的申请，如达到更高层次的要求，可以将其升层，并对其提出更高层次的学习要求和学习目标。

体质测试的项目也是动态层次化教学内容之一。学生的体质健康状况千差万别，动态层次化教学首先要对学生的初始体质测试结果进行分析，了解每名学生体质健康水平的特点，找到存在的问题，然后制订个别化的身体素质练习方案，并将其通过QQ或微信等方式反馈给每名学生，作为课内学习的部分内容和课外练习的依据。

3）教学内容层次化是动态层次化教学的重点。将教学内容针对不同层次的学生、不同的学习时段进行不同的设计是动态层次化教学的标志，也是教学改革的重点[3]。武术选项班的学生都对武术技术的学习有较大的兴趣，学习的热情也比较高，而身体素质的练习由于又累、又枯燥，大部分学生对于素质的练习有很强的抵触心理，身体素质的练习效果也往往事倍功半，但身体素质的练习是提高体质健康水平的必要手段，为了提高学生身体素质练习的热情，对教学内容采取阶梯式的设计，即随着层数的提高，逐渐加大武术技术的学习内容和时间，同时减少身体素质练习的强度和时间（表2）。

表2 教学内容分层的方法

对于本学年内教学过程中达到升层的学生，为了避免教学内容的差异对学习的影响，其可以自主选择学习的内容，既可以坚持原有层次的学习，巩固学习的成果，又可以选择更高层次的学习内容，加大学习的难度，也可以混合2个层次的学习内容，调整学习的难度。而无论升层还是降层的学生，在下一年学年度必须调整到新的教学层次。

4）教学方法层次化是动态层次化教学的难点。在动态层次化教学模式下，教师要面对不同学习基础、不同学习目标、不同学习内容的学生[4]，如只是采用单一教学方法，便无法满足学生的学习需求，势必影响教学的质量。因此，在武术动态层次化教学中，针对武术技术特点和身体素质练习的需要，设计了3个层次的教学方法，即传统讲授法、分组合作学习法和独立学习法[4]。

针对二十四式太极拳的技术细节要求比较严格，绝大部分学生没有学习基础的现状，在教学中运用了传统的讲授法进行集中教学，充分发挥其传授的信息量大、接受面广的优势，重点是打好基础、注重细节，以保证学生学习太极拳的质量。

针对三路长拳技术简单，部分学生有一定的基础，而且不同层次学习的难度各不相同的情况，采用了分组合作学习的教学方法，先由教师引导学生进入学习的情境，然后在小组骨干的带领下，小组成员共同合作，探究学习的内容，共同完成教学的目标。

针对身体素质练习，由于学生在中学时期已经掌握相关的技术，学生缺乏的只是练习的强度，因此在教学中，采用了独立学习的教学方法，教师指导学生制订个别化的运动处方，由学生独立完成，教师进行必要的监督和管理。

在实践教学中，各种教学方法的运用并不是完全割裂的，例如，在分组合作的学习中，也需适当地运用讲授法来传授必要的知识；在独立学习的过程中，对条件相似的学生进行分组合作练习，可以提高学生学习的兴趣和热情。教学方法之间是相互融合的，可以保障教学过程的流畅性，从而提高教学的效果和质量。

5）教学评价的多维化是动态层次化教学的手段。教学评价是检验学生学习效果的重要手段，它对于学生的学习具有导向作用[5]。由于动态层次化教学不同层次之间的学习内容、方法和手段都有较大的差异，造成不同层次的评价内容方法也存在差异，因此，制订客观、公正、多维的教学评价体系是动态层次化教学改革的重点和难点之一，如果设计的合理，将极大地提高学生学习的兴趣和热情，否则就会成为动态层次化教学改革成功的主要障碍。

武术动态层次化教学采用了多维的教学评价体系，设计上主要遵循3个原则：1）过程评价和结果评价相结合的原则。教学评价体系应能够全面反应学生在整个教学过程中的发展状况。学生的成绩应该能够客观反映学生的真实发展水平，而期末考试只是评价学生学习效果的指标之一，学生最终的成绩是综合学生的学习过程和结果情况来确定；2）目标量化原则。在教学的初期，依据学生体质健康水平的特点和武术学习的基础，设定不同层次的不同成绩所要达到的目标和量化标准，学生可根据标准有计划、有目的地进行学习和锻炼；3）激励性原则。评价的内容鼓励体质健康水平和武术技术水平明显提高的学生，并给予加分等奖励，对体质健康水平下降和武术技术不达标的学生采取适当的惩罚措施。积极鼓励学生向更高层次跨越式的发展，促使学生能够积极、主动地练习身体素质，最终达到增强体质健康水平的目的[6]。

6）教师的教学能力是动态层次化教学的关键。动态层次化教学要为不同层次的学生设计不同的教学方案，而对于相同层次的学生，教师还要为部分学生设计个别化的学习内容和方法。这就要求教师必须具有较强的专业素养、积极的职业道德操守和管控教学的能力，可以说教师教学能力的强弱是动态层次化教学改革成功与否的关键。

教师应具有积极的教学态度，相对于传统的教学模式，动态层次化教学在课程的准备、教学的实施、教学的评价和教学的总结等方面增加了庞大的工作量，如果教师没有较高的工作热情、较强的责任心和积极的职业道德操守，教学的改革是很难完成的；教师应具备较强的业务能力。在教学的过程中，教师应熟练地掌握讲授法、分组合作学习和个别化学习等教学方法，并能够灵活地进行转换，这样才能保证教学过程的顺利完成；教师应具备较强的教学管控能力。动态层次化教学由于在教学内容方面复杂多变，这就造成班级的管理时而集中、时而分散的较广，这就要求教师能够及时、有效、全面地管理课堂秩序，从而保障动态层次化教学改革的成功实施。

1.2.2.4 实验步骤 实验时间从2015年9月到2016年6月，共一学年，在辽宁科技大学武术选项班实施动态层次化教学实验，具体分为3个步骤：1）实验的准备，包括对学生进行初始的体质测试、分组、制订个别化的学习计划等；2）实验的实施，即按照实验的设计实施教学改革；3）实验的结束，包括对学生进行最终的体质测试和体育成绩的考核，并对结果进行分析和总结。

1.2.3 测试法 按照《国家学生体质健康标准（2014年修订）》中的大学生测试标准和要求，利用经国家认证的专业器材，对实验对象分别在实验前后进行2次集中的测试，测试的内容包括身高、体重、肺活量、坐位体前屈、立定跳远、50m跑、1 000m跑（男子）、800m跑（女子）、引体向上（男子）、仰卧起坐（女子），对测试所得的数据进行统计分析处理。

1.2.4 数据统计法 把实验获得的有效数据，运用SPSS13.0软件进行统计分析处理。

2 结果与分析

2.1 实施武术动态层次化教学对学生体质健康发展的影响在一年的武术动态层次化教学实验中，分别在学年初和学年末进行了2次全体学生的体质测试[5]。

表3 实验前后体质测试成绩对照

从表3中可以看出，实施基于体质差异的动态层次化教学对学生体质健康水平的提升有明显的促进作用。实验的前后，实验组的学生体质测试成绩有了明显的提高，差异非常显著。特别是针对第1层和第2层的学生，效果特别明显，除了有5名学生虽然成绩有很大的提高，但没有达到升层的标准外，其他的学生都顺利地进入了更高的层次学习。而第3层的学生，则呈现出两头高、中间低的趋势，即体质测试成绩在边缘的学生提升的幅度非常大，中间的学生提升幅度相对较小。对于第4层的学生，体质测试成绩虽有一定的提升，但差异不显著。

对照组学生实验后体质健康水平虽有显著提升，但提升的幅度没有实验组学生大，说明同传统教学模式相比，基于体质健康水平差异的动态层次化教学更有利于促进学生体质健康水平的发展。

2.2 实施动态层次化教学对武术课堂教学效果的影响在传统的武术选项课中，由于学生的武术基础差，对于技术较难、运动强度较大的动作，学生掌握不了，因此传授的都是技术相对简单、运动强度较小的教学内容，这就造成单一的武术教学无法显著地提高体质较差学生的体质健康水平（在本项目的前期研究已证明），增加身体素质练习的内容，又会使体质好的学生学习效率下降，导致教师在武术技能的学习和身体练习的选择上处于两难的局面。动态层次化教学则不同，其在教学模式的设计上，注重个体的差异，针对学生不同的学习基础和需求，设计不同的教学方案，补其所短，发挥其特长，充分发挥了学生的主体作用，极大地提高了学生学习的兴趣，提高了学生学习的效果。

在动态层次化教学的课堂中，教师既是知识的传授者，也是不同信息的接收者，学生也由被动地学习变为主动地探索，整个教学的过程都是在师生的合作中完成的，这就增加了师生间沟通和交流的机会，有利于形成和谐的师生关系和民主、平等的课堂教学氛围，从而提升教学的效率，提高教学的质量。

2.3 实施武术动态层次化教学对学生体育学习的影响

为了掌握2种不同教学模式下学生体育学习的效果，按照教学大纲的评分标准，在武术专项技能教学结束后，对学生的二十四式太极拳（满分30分）和三路长拳（满分20分）进行考评，在学年末，对学生体育成绩（满分100）进行了综合的评定（表4）。

表4 学生体育考试成绩对照

从武术考评结果上看，实验组学生的三路长拳成绩要明显高于对照组的学生，而二十四式太极拳的成绩虽然实验组学生略高于对照组的学生，但差异不显著。从最终的体育成绩上看，实验组学生要明显好于对照组，这说明基于体质差异的动态层次化教学能够有效地保障武术技能的学习，更有利于提高武术课的教学质量。

3 结论与建议

3.1 结论1）同传统教学模式相比，实施动态层次化教学更有利于提高学生体质健康水平，促进学生身体健康的发展。2）动态层次化教学能够充分地满足学生的武术学习需求，保证武术课的教学质量。3）实施动态层次化教学重视学生个体的差异，针对学生不同的体育学习需求设计不同的学习方案，能够提高学生体育技能的学习和身体素质锻炼的兴趣、激发学生学习和锻炼的动机。

3.2 建议1）实施动态层次化教学对教师的业务素质要求较高，这就需要教师不断地学习先进的教学理念、方法和手段，以适应学生体育学习的需求。2）可充分利用网络资源，为师生间提供教与学的交流平台，提高学生自主学习的能力。

[1] 姚孟捷.高中化学动态层次化作业的设计及实施研究[D].武汉:华中师范大学，2014.

[2] 钱巧鲜.体育分层教学及其策略研究[J].体育文化导刊,2015(5）：155-158.

[3] 刘学廷.高中生物作业动态层次化的实验研究［D].南京:南京师范大学，2011.

[4] 张人利.班级授课制下的个别化教学[J].教育发展研究, 2013(12）：47-51.

[5] 宋保平.个别化教学的学校实施：策略与反思[J].教育发展研究,2013(12）：41-46.

[6] 赵广高，乐伟民，屈丽萍,等.体育分层教学模式下大学女生体质健康的变化及影响因素研究[J].北京体育大学学报,2015(10）：101-107.

Research on the Dynamic Hierarchical Teaching of Martial Art Based on the Different Physical Health Conditions

SUN Ming-xing,ZHAO Yan-nan
（Department of Physical Education, University of Science and Technology Liaoning, Anshan 114051, Liaoning China）

According to the college students' declining f i tness and health problems, this study carried out experimental teaching reform of martial art in colleges and universities, so as to construct the dynamic level to the level of students' physical health as the basis of the experimental teaching. Through literature review, experiment and testing, this paper proved that the dynamic hierarchical teaching can effectively improve students' interest in learning, fully meet the students' martial art learning needs, improve the level of students' physical health.

difference of physical health; martial art; dynamic hierarchy; teaching research

G807

A

1004 - 7662(2017 )02- 0037- 04

2016-12-30

辽宁省教育厅人文社科项目：大学生“健康银行”的构建与应用研究（项目编号：W2015225）。

孙明兴，副教授，硕士，研究方向：学校体育学。