如何进行英语写作教学之我见

赵敏莉

摘 要：英语教学的目的就是培养学生口语交际和书面表达的能力（即写作能力）。长期以来，“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是大多数英语教师进行写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛"的现象。如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。多年的英语教学让我对英语表达能力的教学有了以下一些心得。

关键词：英语；写作教学；表达能力

一、克服学生紧张畏惧心理

学习知识的目的是应用，用所学的英语知识同别人对话是应用；书面表达也是应用。书面表达要求学生们根据所给的情景（提示）和要求（所写文章的目的、对象、时间、地点、内容、字数多少等）写一篇书面表达材料。学生能做到所表达的内容符合所给的情景和要求，文理通顺，语言准确得当即可，它不是纯粹的“作文"，因为它是给予一定提示的。它并不要求学生立意选材、谋篇布局，而是将所给情景以恰当的形式用英语表达出来。它类似我们常做的“汉译英"，但又不同于“汉译英"，它比直接翻译有较大的灵活性，它的要求并不高，难度也不大，因此，书面表达教学首先要破除神秘感，使学生克服紧张畏惧心理，从而愿学、好学、乐做书面表达。

二、书面表达的辅导策略

一是抓学生写字的基本功训练。学生的字体好坏直接影响学生写作的水平。教师在改作业时常常感到学生的字迹太不规范。如写“a"时开口，变成了“u”、写“d”时分家变成了“cl”，这都使批作业人非常伤神。为使学生们写得快，写得规范，强迫他们抄练个别字母的单写和连写。

二是抓学生的听写能力训练。书面表达是有限定时间的，因而要求学生对所学单词和句型反应迅速，而听写是听和写两种训练的结合。听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的，它是一项贯穿于英语教学全过程的一项必要训练，是开发学生智力，促使学生语言能力全面发展，提高写作能力的一个重要途径。

在教学中我常常利用课堂和早读时间把教材、补充练习题、课外教材的一些内容对学生进行听写训练。听写内容有词组、句子或由课文缩写而成的短文以及其它短文。听写的方式为教师读说或放录音材料。从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度，循序渐近。通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力，使他们能快速地分析、判断，能迅速落笔写出应该使用的单词书面词形。听写训练不但能促进耳、脑、手、眼等多种器官，同时能高效率地协调工作，不但能提高学生写作速度和准确性，而且能调动学生的语言潜力。

三是抓课堂复述和造句练习。在课堂教学中，我会根据已学过课文，让学生复述课文，训练缩写能力；用学过的词、词组造句；有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容。这样做不但能照顾整体复习，而且教材中的基本句型、语言点、语法知识也在口头表达的过程中得到了加深巩固，同时也提高了学生的表达能力和写作水平。

四是抓写口语练习和日记。书面表达能力的提高要抓基础的培养和技能的训练，抓好口语练习和目记写作是两个好办法。所以我在每节课用5分钟请1个同学做口头作文，之后师生们共同修改错处，这不但能弄清许多疑点，改正常见错误，而且能取长补短，学生的兴趣也能增加。另外让学生根据自己感兴趣的题目，每周写两篇日记，训练同学们的写作能力。

由于书面表达考查的是学生英语基础和英语技能，所以一定要抓好初中阶段的课堂教学，要求学生读好课文，形成语感。在课堂上，教师运用多种教学手段，对学生进行耳听、脑想、手写、心里复述等方面训练，为学生能够用英语进行书面表达打下良好的基础。

三、书面表达的注意点

一是认真审题。书面表达除了在提示语中明确写作要求，可能会用多种形式提供情景，揭示所要表达的内容。教师要指导学生在审题时要仔细理解提示语，弄清写作的内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。如果是“看图说话"，就要仔细研究画面的内容。凡需表达的要点，不可缺少。

二是正确表达，符合英语语言习惯，切忌汉语式英语。在书面表达时，教师要提醒学生不要把所表达的内容先用汉语固定下来，然后再逐句逐词地硬译。要在不改变原文基本内容的前提下，灵活地运用最熟悉最有把握的詞汇和句式。

三是书写清楚，格式正确。要求学生书写要认真，字迹要清楚，单词的大小要适当，字体要规范。

要真正提高学生的书面表达 水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要教师充分重视，认真，反复训练，就一定能提高学生的书面表达能力。