基于课文的“读写结合”式作文教学

周静

叶圣陶先生曾经指出：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”从教学目的来看，“读写结合”应该有两种取向：一种是“以读促写”，即从“如何写作”的角度来理解阅读材料，积累写作经验，梳理写作思路，学习语言文字的运用，建构写作框架，进而提高写作能力；另一种是“以写促读”，即以作者的写作思路为线索，去还原当时的写作情景，以便更准确地领会文章的意图。在此，笔者所说的“读写结合”式作文教学主要指前者，“读”是手段、方式和中介，是为提高“写”的能力。

教材是一个取之不尽、用之不竭的大宝库，让学生阅读教材里的文章，从中学习写作方法，体验写作的乐趣，是“读写结合”式作文教学的有效方法。

一、巧挖教材有效训练点

课文可以为学生提供写作素材、写作技法，指引学生创意构思、创新表达，但是语文教材并没有明确地指出“读写结合”的研究点，也没有系统地设计“读写结合”的选练点，这就需要教师做出正确的选择。面对一篇适合“读写结合”的课文，教师应从哪些角度切入更有利于教学呢？这主要体现在以下三个方面。

1.向课文学布局谋篇，得行文规律

所谓布局，就是把文章中的所有材料、作者的观点，按照写作的意图，合理地排列、组合成一个完整而和谐的整体，这就是通常所说的“布局谋篇”。

要善于选择教材中特色鲜明，便于拓展整合的构思方法，引领学生借鉴、学习，提升其思维能力，使其学会快速布局文章结构。如《烛之武退秦师》是围绕“退”字布局整篇文章，可提炼训练点“一字立骨法”；《雷雨》中的“巧合”使戏剧的情节结构更为集中紧凑，可提炼训练点“巧合构思法”……

2.向课文学用字遣词，得如珠妙语

作文语言表达水平的提高不是一朝一夕就能实现的，如果能充分利用好课文范本，教会学生从范文中学习语言表达的技巧，特别是学写那些准确恰当、表现力强、让人耳目一新的句段，就能使学生的写作水平更上一层楼。

要善于选择教材中个性鲜明，便于揭示操作规律，便于仿写的部分句子或片段，利用这些资源引领学生借鉴课文表述方式，依据语言环境，恰切运用语言。如《荷塘月色》中大量比喻句的巧妙运用，使得月下荷塘美景形显神现，可提炼训练点“比喻使形象”；《雨霖铃》用点染手法，既点明了情感的内涵，又用景物来渲染烘托所点明的情感，可提炼训练点“点染传情”……

3.向课文学积理炼识，得理性思维

所谓积理，就是积累关于社会、人生的认识；所谓炼识，就是锤炼自己的思想，将自己对自然、社会、人生的认识深刻化、清晰化。二者并举，可以造就高远卓越的识见。高中作文训练中必须重视理性思维的训练和培养，才能增强学生作文中思想的力量。

要善于提炼或挖掘教材中那些独到、深刻、富于教育意义的见解，扩大学生识见，并借机锻炼学生的理性思维，能由此及彼、由表及里，使其作文更加深刻、丰富。如《小狗包弟》可提炼训练点“自省”；《廉颇蔺相如列传》可提炼训练点“合作”；《定风波》可提炼训练点“豁达”……

二、巧架“读—写”的桥梁

从读到写，是有一个过程的。读，是吸收知识；写，是运用知识。从前者到后者，必须通过实践，才能把获得的知识转化为技能。这不是突变，而是渐变。教师应擅长运用各种方法，架起从读到写的桥梁，也就是架起理解与内化的桥梁，让学生的阅读为文本的生成夯实基础。

1.桥梁一：情感激活

很多课文本身就蕴含着深深的情感，尤其当这种情感具有普适性时，学生就很容易与这种情感产生共鸣，乃至文思如泉涌。下面以《大堰河——我的保姆》作文教学片段为例：

师：大堰河无疑是一位“弱者”，一位勤劳善良而又命运悲苦的社会底层劳动者，是应该被关注和被关怀的对象。有这样一群人，他们悄然地生活在我们身边，或卑微或坚强，当你走近他们时，也许会为他们悲惨的生活而感到震惊，又或许为他们善良、丰富的内心而感动，为他们乐观豁达的人生态度而折服。请同学们回忆一下，生活中有没有那么几个让你们难以忘怀的“弱者”呢？

生1：小时候，我们院子里有一个“傻子”，大家都不和他玩，嫌弃他，甚至欺负他、骂他。后来才知道，他的命很惨，妈妈出了车祸，他小时候发高烧把脑子烧坏了，其实他没什么坏心眼，现在想想当时对他的态度真感到后悔。

生2：我想起了初中学过的一篇文章《老王》，还想到了新闻报道过的那位资助贫困学子的拾荒老人，他们都是“弱者”，但在同样艰难困苦的情况下，还有着金子般的心，我敬佩这样的“弱者”。

……

师：滚滚红尘中，是否有个孱弱的身影，曾让你长久地凝眸？你是否默默地关注过风雨里在街边匍匐乞讨的人群？是否有些人的悲惨命运让你恒久地难以释怀？你是否曾经对向你求助的人果敢地伸出援助的双手？……请写一篇关怀弱者的饱含真挚感情的作文。

通过以上的引导，学生的情感被激发了，这正是作文教学的“催化剂”，教师要善于激活学生的情感因素。

2.桥梁二：方法指引

写作是需要训练的。我们有时心中感慨万千，但落笔一写，却干瘪乏味，与心中的感受相差甚远。作为教师，在为学生架设桥梁时，最关键的一点就是方法指引，而且一定要是操作性强、简单可行的方法。如作文教學“巧用反问使议论生出锐气”，教师可把方法细化为使用反问的位置（标题、段首或篇首，段末或篇末）和反问的方法（单一反问法、连续反问法），以便学生模仿其写作方法，举一反三，快速提升作文水平。

3.桥梁三：多媒体辅助

随着信息时代的到来，人们的阅读和写作方式都在发生着变革。目前，信息技术介入语文教学已成为普遍现象，自然也给“读写结合”课型带来新的内容和新的做法。在信息技术环境下，如何利用其优势让读写更好地结合起来呢？下面以“向《琵琶行》学习如何描写音乐”为例。