在物理教学中培养学生批判质疑的习惯

王琦

批判质疑是学生核心素养的内容之一，其重点是要求学生具有问题意识；能独立思考与独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，能做出选择和决定。质疑是创新思维的核心，它能引发学生积极思维，激发学生的求知欲望。那么，在物理教学中应如何培养学生良好的批判质疑习惯呢？在此，就笔者多年的教学实践，谈一些具体的实施策略。

一、营造科学、民主的教学氛围

传统的注入式教学根本没给学生质疑的机会，学生作为主体学习的地位受到不同程度的限制和剥夺，即使有个别学生提出问题，也都是教师一人包揽解答，给学生一个现成且简单的答案。这样的课堂，没有民主性，也没有给学生质疑的机会。因此，教师在课堂教学中只有营造科学、民主的氛围，才能给学生提供批判质疑的机会。

一是要摆正教师与学生之间的双边活动关系，建立一种平等、和谐的师生关系，让学生成为学习的主体。教师对学生要以鼓励为主，无论学生的知识基础如何，在和学生交流互动时首先要给予肯定，多给学生发表见解的机会。在学生发言时，教师要时常报以点头、微笑，使他们心情舒畅，不受拘束，各抒己见。

二是扶持和保护学生的好奇心，创设激发学生质疑的学习环境。比如，学生在发言的时候，不能随便打断他。无论学生提出的问题是大或小、对或错，都应及时给予鼓励，让他们知道，提问是在动脑筋想问题，也是认真学习的表现，从而鼓励学生积极、大胆地质疑。

二、教会学生质疑的方法

要让学生质疑，就要教给学生质疑的方法，让学生知道怎样质疑，疑些什么，从何处着手。在课堂教学中，根据物理课程标准，可从以下几方面着手引导学生质疑并形成习惯。

一是引导学生在预习中质疑。要求学生在课前预习物理教材时，把不懂的知识内容在教材上勾画出来，把有疑问的知识或问题记录下来，以便于向教师提问和与其他同学讨论。

二是引导学生从物理现象中产生质疑。培养学生善于观察自然界、生活中的物理现象，从中分析现象产生的原因。如电闪雷鸣是怎么产生的？浩瀚天空，群星闪烁，它们从哪里来，又到哪里去？让学生通过对这些现象产生质疑，从而激起探究的欲望。

三是引导学生从物理规律中质疑。如在学习“压力的作用效果”一课时，引导学生对“当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显”这一结论中的“压力”“受力”“作用效果”等关键词产生质疑；对不变量“受力面积不变”“压力大小不变”产生质疑；对变量“受力面积发生改变”“压力大小发生改变”产生质疑。鼓励学生对现成的结论提出质疑，通过质疑引起探究，让学生真正理解物理规律。

四是引导学生从物理实验中质疑。如在探究“电流的热效应”实驗中，就要引导学生在猜想“电流产生的热量与哪些因素有关”时提出质疑。只有通过质疑，学生才能在交流讨论时猜想出：电流产生的热量与通电时间是否有关、与电流大小是否有关、与电阻大小是否有关等问题。在实验与收集数据的过程中，要鼓励学生对观察的现象和收集的数据大胆质疑，促使学生认真做好实验，提高学生分析处理数据和信息的能力。

五是鼓励学生对教师讲的知识进行质疑。教师首先要改变观念，打破“师道尊严”的格局，鼓励学生对教师讲的一些观点进行质疑或予以反对。在课堂教学活动中，教师要有意识地创设让学生对教师所讲知识或一些观点提出质疑的环境。

六是注意引导学生教学后质疑。当每一节或每一章内容学习完后，在进行复习巩固时，教师要引导学生进一步地分析理解所学知识，要用新知识、新观点质疑原来所学过的知识、观点。在运用所学知识解决实际问题时，不能一味地用刚学到的知识去解决，要培养学生一题多解、一题能用多方面知识解决的思维方法，从而让学生养成敢于向所学知识质疑的习惯。

三、多为学生创设质疑的条件和机会

教师要在教学过程中，尽可能地为学生提供质疑的条件和机会，逐步培养他们边学边思的习惯。

一是多给学生提供小组交流讨论的机会。在小组讨论的过程中，即使是反应慢、最安静、最害羞的学生也会放开思想进行质疑，每一个小组成员都有机会表达自己的思想观点，也会对其他成员的思想观点进行批判质疑而提出自己的观点和认识。但在组织学生小组交流讨论时，教师不能要求学生按照自己的意愿去交流讨论，一定要放手让学生去想象、去发表自己的观点，同时还要给予学生充足的时间进行交流讨论。

二是教师在教学过程中要精心设计能让学生质疑的环节，创设好问题情景，引发学生内部矛盾冲突，不断激起学生质疑。如可通过新知识与旧知识的矛盾引发学生质疑；可通过抓住某一问题或发生的物理现象提问来引发学生质疑……往往一个巧妙的问题就能使学生产生思维的火花，使学生的问题意识和批判质疑的思维在潜移默化中得到培养和强化。

三是要善于利用伟大的物理学家的批判质疑精神加以示范激励。在物理学研究领域中，有不少伟大的物理科学家对物理学研究均有很强的批判能力。教师应该主动给学生讲述物理学家的故事，由此潜移默化地对学生批判质疑思维习惯的形成造成深远的影响。如伽利略对亚里士多德“物体的运动速度和重量有关的观点”的批判质疑。伽利略通过再三观察、研究、实验后，发现如果将两个不同重量的物体从同一高度放下，两者将会同时落地。于是，伽利略大胆地向天经地义的亚里士多德的观点进行挑战。由此，伽利略提出了崭新的观点：“轻重不同的物体，如果受到空气的阻力相同，从同一高度下落应该同时落地。”

总之，质疑是培养批判性思维能力的重要基础。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生只有对文本知识不迷信，对已有结论不盲从，对一切持怀疑态度，才能于无疑处生疑，才能对原有结论进行重新的判断评价，才能闪现批判性思维的火花。当然，质疑不是无根据的怀疑，它应以事实为依据，以科学论证为过程，其目的是求得对问题全面正确的把握。因此，在物理教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，提倡批判精神，使学生在质疑、解疑中养成独立思考的能力和习惯，学会客观、全面、本质地看待问题，以此培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。同时，质疑是相互交流、合作学习的基础，是积极思考、主动学习的表现，是学生创新能力形成的内在动因。教师必须站在培养学生创新精神和实践能力的高度，使学生更加乐学、善学。只有学生有了质疑的良好习惯，才能在物理学习中培养起创新精神。

（责任编辑 郭向和）