统整项目课程的教学形态

唐晓勇

统整项目课程是开放的课程体系，在具体实施过程中我们会根据课程内容、课程目标（知识、素养、学科）、学习任务以及学生年龄特点等因素确定课程学习的组织形式，也就是课程在进行的不同阶段采取相应的教学形态来组织学习内容和学习方式。目前，我们的教学主要有三种形态：集体大课、分组教学和分科教学。

“集体大课”是统整项目课程实施的第一课，年级全体学生共同参加，主要从宏观层面对课程主题的知识层面进行较为系统的学习。负责各小主题的教师团队在大课中向全体学生介绍本主题的内容，其主要目标是激活学生的学习兴趣，便于以学生的学习需求进行精确分组，为后面的课程学习奠定基础。“分组教学”是统整项目课程的核心部分，学生根据大课的学习，选择自己最感兴趣的“小主题”进行学习，新的学习团队是以共同选择的“小主题”重组而成，进行“走班学习”。分组教学需要3～4周时间进行，其核心任务是培养学生的核心素养。“分科教学”主要是基于学科和多学科协同的学习。分科教学比较松散自由，是学科教师在分组教学过程中去发现学科元素，并有效与学科教材或者学科阅读资料统整，以学科的视角进行教学，培养学生的学科素养。接下来，我结合二年级的具体案例“美丽中国”，谈谈三种教学形态在具体的课程实施中是如何操作的。

集体大课。二年级教师团队在项目负责人的组织下，以团队的力量对“美丽中国”课程进行设计。在团队商讨下，课程分为五大主题：美食与风俗、建筑与景观、地理与自然、工艺与创造、民族与服饰，整个课程以中国文化的视角切入课程，然后以科学、文学等方式去理解各大主题，学生通过多样化的学习方式进行学习。在集体大课中，老师们巧妙地以“徐霞客游记”的方式，带着二年级的孩子们去了解美丽中国课程中各学习板块的内容。每一个主题由两名学科教师组成。在具体的教学中，各板块的教师对本主题进行精心的逆向设计，采取多样化的教与学的方式，激发学生的学习兴趣，让学生对本主题的课程内容有整体认知。集体大课学习完后，学生根据自己的需求选择自己感兴趣的主题进行学习。

分组教学。分组教学的主题是孩子们自己选择的，所以在整个学习过程中孩子们会保持高度的热情，愿意学习。因此，分组教学的设计主要从课程内容、学习活动、学科统整三个视角进行设计。比如，“地理与自然组”的课程内容主要从自然和地理两个视角切入，然后以STEAM理念，从S（科学）、T（技术）、E（工程）、A（艺术）、M（数学）五个视角去进行活动设计并组织学习活动，在学科统整设计里重点以语文、科学、数学、美术和音乐五个学科进行。

分科教学。在分组教学中，各个学科根据自己的学科内容和学科特点，很自然地进行分科教学设计，凸显学生学科素养的培养。比如，在“民族与服饰组”中，三位老师以中国汉乐府民歌中的名篇《陌上桑》为内容载体分科教学，语文老师从文学欣赏的视角来学习，音乐老师组织孩子们为其配曲，英语老师让孩子们穿着汉服学习古代礼仪，并让学生通过英语向外国朋友介绍中国礼儀。

总之，统整项目课程的三种教学形态都有其目标和任务，在具体的实施过程中我们需要把握各种教学形态的基本任务，在教学设计中始终把学习者置于中心位置，确保学生的主体地位，使学生的学科素养和综合素养潜移默化地得到培养。