信息化背景下思政课专题化教学改革研究

李瑶　刘刚　郭玉娟

摘要：信息化在教育教学技术上的应用，已经在全国范围内得到广泛而普遍的认可。在教学信息化的背景下，思政课的教学改革也应该顺应信息化的潮流，以信息化提高教学效率。在探讨信息化教学背景的前提下，分析高职高专学生的学情以及思政课教学的重要性和教育现状，提出思政课实施专题化教学形式的改革思路，并把这种教学思路与“混合式教学”相结合，探索思政课教学改革的新方向。

关键词：信息化教学；思想政治理论课；专题化；教学改革

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.04.022

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）04-0074-04

高校的思想政治理论课一直是高校思想政治教育工作的主要阵地。高校思想政治理论课要切实承担起人才培养的重要使命，担负起高举旗帜、坚守阵地、筑牢防线的重要使命，这是当前高校的极端重要工作，也是思想政治理论课程建设的中心工作。

青岛酒店管理职业技术学院以教育部信息化试点专题为契机，积极探索基础理论课混合式教学的新模式。混合式教学方法是对传统教学方法的变革，是将传统的优势和现代信息技术的优势结合，二者优势互补，从而使得教学效果更佳。通过“线上+线下”的结合，使得混合式教学过程具有交互性、共享性、協作性、自主性等基本特征。学院采用清华教育在线综合教学平台积极推广混合式教学模式，推进教学改革，促进学生个性化学习。思政课的教学有幸成为学院首批信息化试点的课程，因此，教学改革不仅仅停留在理论的程度，在教学实践中也取得颇为丰富的效果。

一、高职高专思政课教学现状

（一）思想政治课程的重复教育，使得学生对该课程毫无兴趣

笔者曾针对思政课的教学在全学院范围内展开调查。学生的普遍反映是，自小学教育依始，中学、高中的思想教育课程自始至终贯通，思政课程教育对学生来说已经是毫无新鲜感，而青春期的思想教育如果琐碎而重复，会使得这些愿意接受新鲜事物的孩子们失去兴趣。在他们的眼中，思想道德修养课无非是对他们的说服教育，做人要诚实、要爱国、要有道德等等；而政治课程就更加不感兴趣，他们认为的政治课无非是历史、党史、革命、改革等词汇的堆积。学生对思想政治课程的认识也基本停留在这个层次。

（二）学生普遍对理论学习水平有限、能力不高

高职高专的学生们有着大概类似的学情：他们的高考成绩可能不太理想，所以对于一些理论学习的能力和自主学习的能力会有些欠缺。学生们对于一些专业的动手能力的课程、实践类的课程会更有兴趣。但这并不意味着我们的学生就无法接受思想政治这样的理论课程的学习。相反，在了解学生学习能力的同时，对课程做出适当的调整，来配合学生的实际情况，才会增加学生的对课程的接受程度，有利于教学效果的提升。

（三）传统授课形式单一枯燥

传统思政课教学模式往往是“灌输式”的、“填鸭式”的教学方式。传统的课堂呈现形式也往往是老师讲学生听，偶尔有教学实践课程也停留在“学雷锋活动”、“慈善捐赠”等活动。但现在的大学生思维活跃、加之现在的社会是信息社会、每日的信息量，资讯量呈爆炸式增长，电脑、智能手机等信息化的工具成为学生生活学习必不可少的一部分。所以，时代在发展，学生作为年轻一代又活跃在时代发展的前端，教育的方式方法也不应该停留在原地，“教”与“学”本相长，“学”需求变，则“教”随之变。

二、信息化背景下专题化教学改革的探索——以“思想道德修养与法律基础”课程为例

（一）贴近生活的“九大专题”教学设计

大学生朝气蓬勃，富于创新，批判性思维强烈。要真正使教学成为学生喜欢的活动，必须结合大学生学习活动的特点和他们内在的需求来设计教学内容、教学方法。因此，“专题教学式”理论讲授“混合式”教学模式，并搭载信息化教学平台，充分调动大学生学习和研讨的热情，变“灌输”为“主动热情地参与教学”。让大学生在愉快和富有成就感的氛围中得到提升。根据课程的教学要求，按照教育部制定教材的教学内容，将原有的三大板块七大章节的内容打乱、整理、揉碎、整合成新的九大专题，分别是：“我的大学”“致我们的理想”“祖国，我想对您说……”“我和电影有个约会”“丑陋的中国人？”“相信奋斗的力量”“团队与个人”“爱工作、爱生活”和“法在我身边”。

专题一“我的大学”，结合大学生刚刚进人大学生活的新状态，调整和适应大学生活为目的，让大学生了解自己的大学与专业、了解自己的专业背景和就业前景，对大学生活充满信心。专题二“致我们的理想”，该专题名称取自致青春的电影《致我们终将逝去的青春》，本专题旨在理解理想也会终将逝去，但大学的时期却是恰逢理想的最佳时期。专题三“祖国，我想对您说”，结合大学生的爱国现状，讨论新时代背景下大学生如何将爱国情感转化为效国之行。专题四“我和电影有个约会”，该专题看似轻松实则沉重，因为本专题实则讨论大学生的人生态度与价值取向。比起教师的说教，一部积极向上的电影更有说服力。本专题通过大学生喜爱的电影的推荐与介绍，传递积极进取、努力向上的正能力的人生观与价值观。专题五“丑陋的中国人？”开展一场读书活动，学生阅读台湾作家柏杨颇受争议的著作《丑陋的中国人》，以此分析丑陋背后的个人道德原因与社会公德问题的反思。专题六“相信奋斗的力量”，结合当前高职高专学生普遍存在的学习缺乏动力和目标，存在自我放弃和懒惰情绪，介绍俞敏洪、马云等名人的奋斗过程，结合本校优秀毕业生的奋斗案例，唤起学生学习的热情。专题七“团队与个人”通过一个团队建设游戏，让大学生理解团队协作的重要性，在游戏中感悟与学习，是大学生愿意接受的一种形式。专题八“爱工作、爱生活”将讨论学生们的职业生活和感情生活，旨在让学生们有一种正确的择业就业观以及婚姻爱情观。专题九“法在我身边”讲授我国基本的法律制度和法律知识，了解我国依法治国的方略，增强大学生的法治理念，形成正确的法治观。

（二）信息化课程的网络课程设计

思想政治课具有特定的意识形态功能，承担着传播主流价值观和先进文化的使命，必须适应社会变化，运用互联网彰显和强化的功能。当下，互联网已经成为社会意识形态表达和角逐的重要平台，各种参与网络信息平台构建和运用的主体都致力于将自身的“意识形态”——特定的人生观、价值观及政治信念等“物化”于网络上。

结合清华教育在线的教学平台，使得前述九大专题的设计有了支撑和依托。结合在线教学平台设计每一个细节的教学过程，则是教师需要付出时间、耐心与智慧的过程。

课程设计的模板主要分为两个部分，一是“混合学习设计工作单元”，一是“二级栏目设置”。混合学习设计单元主要就是学习目标、学习内容、学习活动、评估目标的方法、学习支持、资源准备。首先是学习目标的设定，这个目标不是教材规定的一种模式化的东西，而应该是教师通过几轮教学之后比较务实的一种规划，结合学生的具体情况，这个专题的哪些内容是课程讲完之后，学生需要掌握的。这样在学习内容和学习活动的设计上才更有针对性。学习活动分为线上与线下两个部分，有的内容并不适合线上进行，那就没有必要一定要设计线上的部分。也有的内容可能学生通过线上就已经解决了，那也没有必要在课上占用时间。评估目标的方法，也要根据目标的设定以及学生的具体情况进行操作。之后，就是学习支持与资源准备。然后就是二级目录的设计，二级目录的设计有的是各个专题都有的内容，也有依据专题的具体情况设计的特殊内容。在具体上课的过程中，一些内容还会微调。

经过一学期的网站建设和教学实践，教学平台的网站已初具特色。主要的一级栏目有“课程介绍”“课程教学”“优秀作业”“你说我说”“资源库”“胸怀天下”“问卷调查”等板块。上课主要用的教学课件、教学资料、音频视频、案例分析等教学资源主要在“课程教学”的二级栏目中体现，每一个专题下都有“专题导人”“教学课件”“案例分析”“拓展资源”“视频分享”“作业提交”“问卷调查”等栏目，根据每个专题的设计会或多或少有所不同。

课程颇具特色的是每个专题下设有专门的“你说我说”讨论区，使得学生和老师之间有一个有效的沟通渠道，根据课程的进展，会有不同的讨论话题，而且讨论室以每个班级为单位做区分，既条理有序，又能掌握每个班级学生不同的思想动态。

三、信息化背景下“混合式”教学模式的创新特点

（一）课程颇具特色

混合式教学模式下，教学平台的构建可以根据每门课程的不同特点来创造个性独特的课程。“思想道德修养与法律基础”以丰富课程的形式，避免了传统课堂上枯燥的语言讲授，通过案例、视频、讨论等多方面让学生感受到所学习知识的内容，引发更多的思考，在教学讨论区可以有师生更充分的交流，可以发现学生存在的问题，以便及时沟通和讲解，学生对在线课程的满意度达到了80%以上。

（二）教师教案丰富

信息化的时代，教师的备课教案也不能仅仅停留在纸质教案和文字上。课堂上的学生，对于聆听式的教学已经厌倦，相对于聆听，大学生们更倾向于感知和思考，电子教案是提供丰富感知的一个途径。网络教学平台是提供电子教案的完美的载体，它可以承载文字、声音、视频、动画、测试、讨论等多种形式。当一个立体的教案出现必然带来一个立体的课堂，大学生在课堂上可听、可看、可读、可操作、可感受、可反馈。电子教案资源可持续利用，并随时更新，相比较于纸质教案更加环保、丰富、持久、方便和立体。

（三）学生参与程度高

通过网络教学平台，按照课程设计组织课程教学内容，将理论知识分散在各个专题中，知识的学习紧扣专题要求并在专题实施过程中进行，将知识与生活联系起来，实现理论与实践的一体化教学与学习，让学生在娱乐中学习，在学习中思考。

教学平台还可以吸引和督促学生参与。教学平台上可承载海量丰富的教学资源——除了电子课件、讲义之外，教师还可以上传各种相关的视频，其中包括教师的授课录像、相关纪录片、电影、网络视频片段等，这可以吸引学生的兴趣。同样，平台可以实现教学过程实施多样的激励措施，课程定期展开评选“在线之星”和“精彩回复”的活动，并占最终考核成绩，极大地提高了学生的参与程度；为督促学生平时的课程学习，课程采用全方位的过程考核；利用网络平台的统计功能，每月定期发布所有学生的在线学习统计，营造学习竞争的氛围。

（四）碎片式学习方式

知识点的碎片化是混合式课堂的另一个特点。在传统课堂里，老师在45分钟或者90分钟内讲完一个章节的所有内容。而在混合式教学课堂，一个章节的内容被“切碎”为符合人们阅读习惯的若干个知识点，每一个知识点可以应对一条7～15分钟的独立微视频，学生可以随时随地选择自己感兴趣的视频反复观看。你可以选择不看，但你所投入的每一分钟都希望能够收获知识。把分散的知识点再在课堂上进行归纳个总结，既便于学生的理解和掌握，又极大提高了学生的实践操作能力。

（五）多元的评价标准

混合式教学模式打破了传统教学中一考定成绩的模式，学生也无法实现在考前临时突击来通过考试。混合式教学模式更注重教学参与的过程与表现、注重实践灵活掌握运用知识的能力，而适当降低期末卷面考评的比重，具体见表1。

四、结语

思想政治理论课程一直是大学教育里的公共基础课程。它既重要，因为这是国家教育部规定的两课之一，关注大学生的思想建设是全国意义上重要的思想阵地；但它又难讲难学，学生对所学内容不感兴趣，老师也难以讲出新意。所以，思政课的教学专题化改革是很有必要的，克服传统教学的弊端，引起大学生的兴趣与共鸣，才能真正实现这门课程的教学意义。

在专题化内容设计里也是尽量多的引导学生参与教学、包括学生制定自己的规划、讨论自己曾经的故事、小组合作完成演讲、参加情景游戏等等。在教学手段的应用中，更是混合了多种实现的可能，信息化教学平台的参与也是一个很好的结合。

信息化的教学平台是对“专题化教学”的有力支撑。可以有更多的载体，丰富课程的形式，避免了传统课堂上枯燥的语言讲授。它可以通过案例、视频、讨论等多方面让学生感受到所学习知识的内容，引发更多的思考。在教学讨论区可以有师生更充分的交流，可以发现学生存在的问题，以便及時沟通和讲解。在随堂测试区，又可以很便捷地实现小测试，及时掌握学生的情况。教师需要在网络上体现出良好的亲和力。教师的个人魅力来自于网络教学体现出的敬业精神、渊博学识、高尚师德、教学风采和个性魅力，也来自于网络互动交流中体现的亲和力、感染力和影响力，使学生“亲其师”“信其道”、以至于“敬而受教”。

一堂好的课程也要充满着教师个人色彩的参与。一份同样的课件，讲同样的内容，不同风格的老师讲出来也许是完全不同的两节课。所以，一方面要重视课程教学改革，另一方面老师自己的风格也要突出与加强。课堂上思绪如鱼得水、案例与理论信手拈来的洒脱也是老师脱离课件的高水平发挥。随着设计理念的融人头脑、融入课堂，教学设计开始随时事走、随个人风格走、随课堂变化走、随学生特色走，教学就不在是简单的纸上一片片方格，当设计自在于心，便是教学的最高境界。